陳玉萍，陳學(xué)順

南京大學(xué)金陵學(xué)院護(hù)理系， 南京　210089

1　理論背景

1.1　UMU平臺(tái)的主要特點(diǎn)

UMU平臺(tái)是優(yōu)幕公司開(kāi)發(fā)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一平臺(tái)能夠用手機(jī)隨時(shí)組織課堂互動(dòng)，包含簽到、討論、問(wèn)卷、拍照上墻、抽獎(jiǎng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)手機(jī)UMU APP或UMU官網(wǎng)在很短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)建所須互動(dòng)環(huán)節(jié)，操作簡(jiǎn)單。學(xué)員可以輕松參與，無(wú)須下載、注冊(cè)或登錄，只須掃描二維碼即可參與教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)結(jié)果也可通過(guò)大屏幕完美呈現(xiàn)。UMU平臺(tái)還可以提供很好的教學(xué)反饋，所有的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)都可以以Excel表格的形式導(dǎo)出，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，且可通過(guò)微信分享給教研組其他教師，供教學(xué)評(píng)價(jià)和深度分析[2-3]。

1.2　微課的定義與特點(diǎn)

微課的雛形最早見(jiàn)于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoya McGrew教授所提出的60 s課程以及1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee T P提出的1 min演講[4]。國(guó)內(nèi)胡鐵生和胡小勇給出微課一個(gè)新界定，他們認(rèn)為微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等)或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)(如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等)，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[5]。微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，具有短小精悍、時(shí)長(zhǎng)為5～8 min(最長(zhǎng)不超過(guò)10 min)、教學(xué)主題明確等特點(diǎn)[6-7]。

1.3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師講授”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)成“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”，課堂變成了師生之間或者生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)應(yīng)用等方面，使知識(shí)在課堂上消化。容梅等[8]提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要素：一是流程要素，顛倒傳統(tǒng)“課前—課中—課后”的教學(xué)活動(dòng)安排；二是技術(shù)要素，主要為在線(xiàn)微視頻即微課。趙興龍等[9]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)—觀看視頻—問(wèn)題解決”的流程幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識(shí)，形成正確的知識(shí)概念?？婌o敏等[10]開(kāi)展高校教師翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)興趣的有效方式得到了教師的肯定，但技術(shù)支持還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需要投入更多的時(shí)間和精力。

2　課程設(shè)計(jì)

2.1　學(xué)情分析

《生理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是后續(xù)課程(如藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等)理論基礎(chǔ)。該課程因涉及的知識(shí)點(diǎn)多、難度大、內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)有限，且該?！渡韺W(xué)》的授課一般安排在一年級(jí)下學(xué)期，對(duì)象為護(hù)理本科生。在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生僅學(xué)習(xí)過(guò)《人體解剖學(xué)》一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，因此傳統(tǒng)的“教師教→學(xué)生聽(tīng)→課后學(xué)”式的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，很難在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)將該課程的重點(diǎn)講解清楚，學(xué)生也很難將知識(shí)點(diǎn)完全掌握，聽(tīng)課效率差，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，如何將傳統(tǒng)的“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主”，利用信息化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，是生理學(xué)理論教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2.2　教學(xué)模式

針對(duì)以上學(xué)情，文章提出了以學(xué)生為中心，基于UMU平臺(tái)，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將各種教學(xué)資源整合發(fā)布，并且可以將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中。該平臺(tái)打破了課內(nèi)、課外的界限，打破了師生交流，生生交流偏少的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了教師因材施教。

2.3　教學(xué)設(shè)計(jì)

以“腎小球的濾過(guò)作用”為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分為“課前自主學(xué)習(xí)”“課堂知識(shí)內(nèi)化”“課后知識(shí)臨床拓展”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“課前自主學(xué)習(xí)”階段，教師利用PPT Office 2010、Camtasia Studio 8錄制了“腎小球?yàn)V過(guò)屏障”“腎小球?yàn)V過(guò)動(dòng)力”兩節(jié)微課，列出了自主導(dǎo)學(xué)單(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)自測(cè)習(xí)題、學(xué)習(xí)分組、小組匯報(bào)任務(wù))，通過(guò)UMU平臺(tái)課程環(huán)節(jié)按鈕提前3～4天發(fā)布，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，如有疑問(wèn)可通過(guò)微信群進(jìn)行生生或師生間的討論和答疑；課堂知識(shí)內(nèi)化階段，主要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、答疑、小組互相提問(wèn)和討論，匯報(bào)以展示學(xué)習(xí)成果和心得為主，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)、匯報(bào)講解、小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力；課后知識(shí)臨床拓展是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)臨床應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變得直觀，更利于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。如在“腎小球的濾過(guò)作用”這一小節(jié)我們布置病例分析題：“女性，30歲，工人，因2年來(lái)間斷顏面及下肢水腫，1周來(lái)加重入院?；颊?年前無(wú)誘因出現(xiàn)面部水腫，以晨起明顯，伴雙下肢輕度水腫，尿少，尿色較紅，乏力食欲不振。測(cè)血壓(150/95 mmHg)，化驗(yàn)?zāi)虻鞍?++)。初步診斷：慢性腎小球腎炎?；颊邽槭裁磿?huì)出現(xiàn)水腫、尿少、尿紅、高血壓和蛋白尿的癥狀，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析”。通過(guò)該病例的分析，學(xué)生更加深了對(duì)腎小球?yàn)V過(guò)屏障三層結(jié)構(gòu)、腎小球?yàn)V過(guò)動(dòng)力一些知識(shí)點(diǎn)的理解，其三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1　教學(xué)設(shè)計(jì)安排

2.4　教學(xué)評(píng)價(jià)

教師可以利用UMU平臺(tái)“新建問(wèn)卷”實(shí)時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，每學(xué)期可以安排多次。在網(wǎng)頁(yè)版UMU平臺(tái)的“課程目錄”菜單下通過(guò)“導(dǎo)出Excel”按鈕可以直接導(dǎo)出反饋數(shù)據(jù)，并初步做統(tǒng)計(jì)分析，這比傳統(tǒng)的打印問(wèn)卷、手動(dòng)統(tǒng)計(jì)更快捷方便。在“腎小球?yàn)V過(guò)”這一節(jié)教學(xué)完成后，我們對(duì)全班69名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，只用了不到10 min的時(shí)間即完成數(shù)據(jù)分析，調(diào)查結(jié)果如表2所示。75.4%的學(xué)生認(rèn)為基于UMU互動(dòng)平臺(tái)，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；87.0%的學(xué)生認(rèn)為有利于自主學(xué)習(xí)；62.3%的學(xué)生認(rèn)為有利于鋪墊臨床；69.6%的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效果；73.9%的學(xué)生認(rèn)為更易記憶知識(shí)點(diǎn)；72.5%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)模式。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式也發(fā)生改變，由之前的終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考試)轉(zhuǎn)變成形成性評(píng)價(jià)(課前測(cè)試、課堂討論匯報(bào)、課中測(cè)試、課后病例分析等)，避免了一錘定音，期末考試及格率低的情況發(fā)生。

表2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(n=69)n(%)

問(wèn)卷項(xiàng)目 好一般差激發(fā)學(xué)習(xí)興趣52(75.4)11(15.9)6(8.7)利于自主學(xué)習(xí)60(87.0)7(10.1)2(2.9)利于鋪墊臨床43(62.3)19(27.5)7(10.1)提高學(xué)習(xí)效果48(69.6)11(15.9)10(14.5)更易記憶知識(shí)點(diǎn)51(73.9)9(13.0)9(13.0)喜歡這種學(xué)習(xí)模式50(72.5)10(14.5)9(13.0)

2.5　教學(xué)反思

在《生理學(xué)》課程教學(xué)中，借助UMU互動(dòng)平臺(tái)，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂結(jié)合在一起，將課前布置自學(xué)任務(wù)、課堂討論答疑總結(jié)、課后學(xué)習(xí)鞏固、教師評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)融入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生死記硬背、不求甚解的填鴨式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，推進(jìn)了高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。該模式下教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，所以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面這種教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)[11]。但這種教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依賴(lài)性很高，UMU互動(dòng)平臺(tái)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了便捷，也對(duì)教師提出了更高的要求，必須實(shí)行精細(xì)化管理，從課前列出自主導(dǎo)學(xué)清單、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置匯報(bào)任務(wù)到課堂上匯報(bào)討論互動(dòng)的組織、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)該精細(xì)化，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)匯報(bào)優(yōu)秀、討論積極、自主學(xué)習(xí)效果佳的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)積極性不高、勉強(qiáng)應(yīng)付的小組給予一定的懲罰，在這種教學(xué)模式下的課程形成性評(píng)價(jià)占期末總評(píng)的比例應(yīng)不小于40%。

郭紹清等[12]認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”在課內(nèi)主要解決對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)的反思等，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握完全依靠課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)的核心便是微課程，所以微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩者是相輔相成的。微課的質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，而翻轉(zhuǎn)課堂則是微課程的

評(píng)價(jià)實(shí)體，微課質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，因此必須要精心設(shè)計(jì)微課，一定要突出微課“微”的特點(diǎn)。從課程目標(biāo)分解，每節(jié)微課錄制只鎖定一個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，時(shí)間控制在5～8 min，便于網(wǎng)絡(luò)上傳和下載；另從微課腳本編寫(xiě)、微課教學(xué)分析、微課攝像、微課后期制作等多個(gè)環(huán)節(jié)提升制作水平，以?xún)?yōu)良的微課程質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

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