韋 漢，潘正芹

（桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林541004）

1.引言

人類的科學(xué)追求和技術(shù)進(jìn)步都是為了人類在物質(zhì)和精神上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的最大滿足，即各需所需。人類文明薪火的傳遞和進(jìn)步依賴教育，如何滿足個(gè)性化需求、挖掘個(gè)體的潛能為社會(huì)服務(wù)是教育的終極目標(biāo)，個(gè)性化教育教學(xué)是未來教育的基本路徑?！八^個(gè)性化教學(xué)，就是要充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，以學(xué)習(xí)者為主體，以個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實(shí)現(xiàn)”(劉長(zhǎng)江，2008:86)。就英語學(xué)科而言，有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)、個(gè)性化的教、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，是英語教學(xué)自身完善的內(nèi)在要求（王守仁，2015）。

2.個(gè)性化教學(xué)是時(shí)代的需要

2.1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求

傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源有限，主要是手中的課本，再加上非常有限的圖書資料。而在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教和學(xué)的資源已經(jīng)是泛在式地存在于我們指尖上，通過網(wǎng)絡(luò)自助，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得的知識(shí)和信息在廣度和深度上都大大超過了傳統(tǒng)課堂所能傳授的信息量，也大大超過了教師個(gè)人能力所能傳授的知識(shí)深度和廣度，因此傳統(tǒng)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，教師作為知識(shí)的傳授者的權(quán)威性受到了公開的質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教學(xué)對(duì)象帶來根本性的變化，具體主要表現(xiàn)為：

第一、學(xué)生的知識(shí)來源不再僅限于課本，知識(shí)源的結(jié)構(gòu)呈多元化；

第二、由于個(gè)體差異，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多樣化；

第三、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求機(jī)構(gòu)呈個(gè)性化。

在這種情況下，傳統(tǒng)上整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時(shí)代的需要，而滿足不同的需求，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成為了時(shí)代的新需求，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代語言教育技術(shù)的快速發(fā)展也為個(gè)性化教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

2.2 《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求

針對(duì)正在變化的教育現(xiàn)實(shí)，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2016年新制定的 《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教學(xué)的重要性，在《指南》中十二次提到了“個(gè)性化”，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)階段，基礎(chǔ)階段是共同要求?；A(chǔ)級(jí)別，“重點(diǎn)突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)和語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)”，提高級(jí)別，“強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充”，發(fā)展級(jí)別“注重學(xué)生較高層次語言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的需要”。提高和發(fā)展階段將更體現(xiàn)個(gè)性化需要，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師個(gè)性化的教學(xué)，教學(xué)大綱和個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

3.智慧測(cè)試革命性變革

3.1 傳統(tǒng)考試的弊端

傳統(tǒng)的考試可以追溯到科舉制度，科舉是通過考試來選拔官吏的制度，始于605年的隋朝，成熟于唐朝，延續(xù)到清朝末年，于1905年被廢除，整個(gè)科舉制度持續(xù)了1300多年。從歷史的角度來看，在當(dāng)時(shí)有其合理性（張亞群，2005）。中國古代的科舉考試制度有一定程度的公平競(jìng)爭(zhēng)性，有利于社會(huì)各階層的流動(dòng)和社會(huì)的凝聚與整合，有益于文化的普及與傳承，更有利于封建王朝統(tǒng)治的穩(wěn)定與鞏固（狄丹，2001）。科舉考試選拔人才在確實(shí)比分封制、世襲制進(jìn)步，但其弊端在清末日益凸顯，主要是其內(nèi)容和形式上不能適應(yīng)社會(huì)變化，所考非所用，最突出的表現(xiàn)是八股文（趙娜，2005）。從文化、教育及考試的內(nèi)容來看，科舉制存在著荒廢實(shí)學(xué)、禁錮思想的弊病。通常最為人們所垢病的是考試的內(nèi)容方面，持批評(píng)立場(chǎng)的人們認(rèn)為科舉考試最主要的缺點(diǎn)在于考試內(nèi)容與實(shí)際需要之間存在脫節(jié) （屈超立，2003）。其實(shí)歷朝歷代，不論考試內(nèi)容和形式如何，考試是需要的，而科舉制度的終結(jié)并不表明考試時(shí)代的終結(jié)（田澍，2005）。其實(shí)，科舉制度的考試內(nèi)容僵化,是科舉終結(jié)之根本原因（鄭若玲，2000）。在我國，由于考試的“指揮棒”作用，各類考試都不同程度地催生了應(yīng)試教育，以高考為最典型。而應(yīng)試教育是提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的教育，通常被視為素質(zhì)教育對(duì)立面，因此，在教學(xué)中只要提到“考試”，往往就有“應(yīng)試”教育之嫌，大學(xué)英語四、六級(jí)作為全國性統(tǒng)考同樣受到詬病。

考試是無所不在，考試的檢測(cè)作用是毋容置疑的，素質(zhì)教育也有考試，考試與教育成為不可調(diào)和的原因不在考試本身，而在于考試的內(nèi)容效度。以清末的科舉為例，所考非所用，脫離實(shí)際，考試的“指揮棒”出現(xiàn)偏差，最后無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。從辯證的角度來看，考試都無法絕對(duì)地反映所設(shè)定的知識(shí)和能力所構(gòu)成的總體的全部，因?yàn)榭荚嚨拿}具有抽樣性，對(duì)于知識(shí)和能力作為總體而言，畢竟樣本不等于總體。從嚴(yán)格的意義上來說，考試產(chǎn)生“高分低能”的概率是客觀存在，問題不是取消考試，也不應(yīng)“談試色變”，而是要加強(qiáng)考試的科學(xué)化，降低“高分低能”出現(xiàn)的概率，即提高內(nèi)容效度。既然命題具有抽樣性，考試的設(shè)計(jì)者就應(yīng)該在樣本上下功夫。外語測(cè)試中，提升樣本的代表性和樣本的量是提高英語測(cè)試質(zhì)量、發(fā)揮測(cè)試正面反撥作用的重要突破口。

3.2 智慧測(cè)試的“智慧性”

根據(jù)百度百科，智慧是指生物所具有的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級(jí)的綜合能力，包含有：感知、知識(shí)、記憶、理解、聯(lián)想、情感、邏輯、辨別、計(jì)算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。而佛學(xué)說大智大慧則把智和慧視為兩個(gè)概念。在以互聯(lián)網(wǎng)+為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，智慧的內(nèi)涵得到擴(kuò)展，常見以“智慧”為修飾語的概念有：智慧城市、智慧旅游、智慧教育平臺(tái)、智慧社區(qū)、智慧農(nóng)業(yè)等。本文所提到的“智慧測(cè)試平臺(tái)”中的“智慧”則上述概念中的“智慧”，是指以人為本（具有人類工程學(xué)特征）、依托現(xiàn)代信息技術(shù)、智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。本校的大學(xué)英語智慧測(cè)試平臺(tái)的智慧性首先體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）測(cè)試樣本量大，更能反映知識(shí)和能力總體題庫是智慧測(cè)試平臺(tái)的一個(gè)重要概念，《大學(xué)英語教學(xué)指南》倡導(dǎo)“在測(cè)試形式上，應(yīng)建設(shè)大學(xué)英語試題庫，并推廣基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試?！逼淠康囊彩且獢U(kuò)展樣本的量，避免“一錘定音”。

2）測(cè)試形式多樣化，更貼近教學(xué)實(shí)際

在形式上，有語言知識(shí)和技能的綜合測(cè)試和單項(xiàng)測(cè)試，也有以時(shí)間劃段的每周測(cè)試、每月測(cè)試、每學(xué)期測(cè)試、每學(xué)年測(cè)試，有年級(jí)或班級(jí)的統(tǒng)一測(cè)試，也有學(xué)生自測(cè)，形式多樣，滿足不同班級(jí)、不同時(shí)間段對(duì)教與學(xué)的檢測(cè)，便于建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、“對(duì)癥下藥”，解決具體問題。

3）多次測(cè)試疊加，融“測(cè)練”為一體，為形成性評(píng)估提供依據(jù)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求加強(qiáng)形成性評(píng)估和反饋，明確指出，大學(xué)生英語能力測(cè)試應(yīng)包括形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，處理好共同基礎(chǔ)測(cè)試與校內(nèi)測(cè)試、綜合語言能力測(cè)試與單項(xiàng)語言技能測(cè)試、基礎(chǔ)英語測(cè)試與專門用途英語測(cè)試等各方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn) “對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試”的有機(jī)結(jié)合。智慧測(cè)試平臺(tái)可隨時(shí)提供組題考試，把“測(cè)”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來，既能使學(xué)生得到語言知識(shí)和技能的懸梁，同是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語能力的形成性評(píng)估提供依據(jù)。

4）網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)改，及時(shí)提供反饋

傳統(tǒng)的英語考試，從命題、組織考試、評(píng)改到提供反饋，成本高，周期長(zhǎng)，這是測(cè)試次數(shù)少、測(cè)試樣本不足的主要原因之一，有些學(xué)校甚至沒有段考。隨著英語作文和翻譯自動(dòng)評(píng)改功能的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)考自動(dòng)評(píng)改成為現(xiàn)實(shí)，自動(dòng)評(píng)改為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋，有利于學(xué)生對(duì)“問題”的了解和改正。

5）及時(shí)提供診斷，為教師提供學(xué)生“問題”清單和教學(xué)的盲點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是基于課程本身對(duì)學(xué)生的已知和未知所做的宏觀假設(shè)。由于互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)和能力的渠道是多方面的，傳統(tǒng)的宏觀假設(shè)受到極大的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生甚至感到教師的課堂“沒有內(nèi)容”，因此，教師如果沒有捕捉到“問題”，而是照本宣科，沒有“問題”針對(duì)性，自然讓學(xué)生覺得“沒有內(nèi)容”。智慧測(cè)試能及時(shí)為教師提供學(xué)生個(gè)性化的“問題”清單，教師的課堂就能“有的放矢”不流于空泛。

6）智慧測(cè)試與智慧學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成從“問題”到“解題”即時(shí)一條龍服務(wù)

從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生通過自測(cè)，發(fā)現(xiàn)“問題”，以“問題”為線索，轉(zhuǎn)至學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的“解題”資源，提高自主學(xué)習(xí)效率。此外，智慧學(xué)習(xí)部分還提供教師連線，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間，增強(qiáng)問題解決的時(shí)效性。

4.以智慧測(cè)試為導(dǎo)向的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式

本校專為個(gè)性化教學(xué)而研發(fā)的智慧測(cè)試與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為以智慧測(cè)試為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)提供了技術(shù)和工具保障，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心，與智慧測(cè)試為診斷和檢測(cè)手段的“智慧測(cè)試—學(xué)與教—智慧測(cè)試”環(huán)閉式個(gè)性化教學(xué)模式。下面我們將根據(jù)平臺(tái)的技術(shù)和工具功能，分別從個(gè)性化空間、智慧測(cè)試為導(dǎo)向的個(gè)性化課堂、激勵(lì)、個(gè)性化監(jiān)控和管理、個(gè)性化評(píng)估等幾個(gè)方面，闡述以智慧測(cè)試為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)模式。

4.1 個(gè)性化中的統(tǒng)一空間和統(tǒng)一中的個(gè)性化空間

1）兩個(gè)空間，打造既合作又競(jìng)爭(zhēng)的格局。

公共資源平臺(tái)和個(gè)人中心兩個(gè)空間。公共資源平臺(tái)以公共智慧測(cè)試為主體，兼顧教師們提供的各種教學(xué)資源，人文科普資料，寫作翻譯討論和外語視頻等等。另一個(gè)空間是個(gè)人中心，對(duì)于教師來說這是個(gè)自主教學(xué)和管理的班級(jí)空間，對(duì)于學(xué)生來說這是個(gè)自主測(cè)試和學(xué)習(xí)的私人空間，每個(gè)教師都有自己任課的班級(jí)，教師在這個(gè)空間里獨(dú)立經(jīng)營自己的班級(jí)，其他班級(jí)學(xué)生是進(jìn)不來的，在同一個(gè)教師名下的每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)人中心，里面的內(nèi)容分成三個(gè)部分：1）教師提供的信息資料，包括在線測(cè)試，教案，作業(yè)等等；2）個(gè)人成績(jī)，相當(dāng)于個(gè)人檔案，包括個(gè)人注冊(cè)的信息，記錄個(gè)人的測(cè)試、作業(yè)和提問情況；3）信息安全，管理和修改用戶信息或密碼。

公共平臺(tái)和個(gè)人中心互為依托，相輔相成，體現(xiàn)智慧測(cè)試與學(xué)習(xí)平臺(tái)的雙軌思路，公共平臺(tái)代表的是統(tǒng)一：統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一輔導(dǎo)，是統(tǒng)一背景下的自主測(cè)試和學(xué)習(xí)的主場(chǎng)，全校大學(xué)英語課程使用的教材基本上是統(tǒng)一的，同年級(jí)集體備課，也推出了統(tǒng)一的教案、PPT和測(cè)試題，但這并不意味著這一切必須統(tǒng)一執(zhí)行，相反，我們鼓勵(lì)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際需要決定自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)模等等，這就利用到了個(gè)人中心空間，個(gè)人中心代表的是獨(dú)立和個(gè)性化空間。

每個(gè)教師都會(huì)把自己的班級(jí)作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，所以班級(jí)空間自然而然成為他們的主要工作區(qū)，而外部的公共資源平臺(tái)是班級(jí)工作區(qū)所依存的大環(huán)境，教師在經(jīng)營自己班級(jí)的同時(shí)，也要大家共同建設(shè)大家庭，教師發(fā)布教學(xué)信息（測(cè)試、教案、作業(yè)等等）時(shí)，也需要優(yōu)秀的資源跟大家分享，把信息發(fā)布到公共空間平臺(tái)上。兩個(gè)空間的劃分造就了一個(gè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)、既互相依賴又互相獨(dú)立的格局，合作和相互依賴是教學(xué)個(gè)性化中的統(tǒng)一，競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立是統(tǒng)一教學(xué)中的個(gè)性化。

2）教師之間的信息分享和個(gè)性化的合作

教師們?cè)诠ぷ骱徒煌凶匀恍纬傻挠颜x，使得他們?cè)诮虒W(xué)上也自然形成某種信息交流和共享的“小團(tuán)隊(duì)”，個(gè)性化教學(xué)尊重這樣的需要，設(shè)立教師信息分享，通過密碼手段與其他教師分享自己編寫的測(cè)試題、教案和作業(yè)，有利于經(jīng)驗(yàn)分享，既注意個(gè)性又關(guān)注整體，有利教師職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人知識(shí)和技能的不斷提高，這樣又形成了一種個(gè)性化的合作。

3）動(dòng)態(tài)的、教師共同參與的題庫建設(shè)

教師后臺(tái)還建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的題庫，作為智慧測(cè)試的主要資源依托。題庫有兩個(gè)端口，一個(gè)是輸入端口，另一個(gè)是輸出端口，前者用于添加題庫資料，后者用于提取題庫資料，進(jìn)行組卷測(cè)試。題庫資料來源有兩個(gè)渠道，一個(gè)是購買的資料，另一個(gè)是教師自己編寫或整理的資料，每個(gè)教師都可以通過輸入端口添加資料，供大家共享，系統(tǒng)會(huì)給資料進(jìn)行編號(hào)，分類，避免重復(fù)，隨著資料的不斷動(dòng)態(tài)輸入，題庫會(huì)越來越豐富，越來越龐大，在另一個(gè)端口，教師可以提取資料進(jìn)行組卷。動(dòng)態(tài)的，教師共同參與的題庫建設(shè)，給題庫帶來無限的生命力。

其他的功能包括難度排行，以班級(jí)為單位計(jì)算，測(cè)試結(jié)果丟分最多的題目位于排行之首，教師從這了解到學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)，此外教師在班內(nèi)或校內(nèi)進(jìn)行各種問卷調(diào)查。

4.2 以智慧測(cè)試為導(dǎo)向的個(gè)性化課堂教學(xué)

1）以智慧測(cè)試驅(qū)動(dòng)課堂

測(cè)試、教案和作業(yè)是以智慧測(cè)試為導(dǎo)向的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的主線，其中測(cè)試是主線的驅(qū)動(dòng)力，測(cè)試不是傳統(tǒng)意義上的考試，傳統(tǒng)意義上的考試是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，智慧測(cè)試是教學(xué)前的診斷，測(cè)試量大，覆蓋面廣，貼近教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試形式多樣，循環(huán)疊加，自動(dòng)評(píng)改，測(cè)試分析；測(cè)試規(guī)模可以根據(jù)需要來選擇，有全校統(tǒng)一的測(cè)試、班級(jí)內(nèi)部的測(cè)試、以小組為單位的測(cè)試和針對(duì)某個(gè)學(xué)生的個(gè)人測(cè)試，測(cè)試又分為課外的自由測(cè)試、要求必須的測(cè)試和課堂內(nèi)部統(tǒng)一時(shí)間的倒計(jì)時(shí)測(cè)試，還可以分為一次性測(cè)試和重復(fù)性測(cè)試，課內(nèi)統(tǒng)一測(cè)試要求做好保密，測(cè)試前一分鐘發(fā)布試題；課外測(cè)試可以用電腦，平板電腦和手機(jī)進(jìn)行，課內(nèi)考試只能用手機(jī)或平板。學(xué)生根據(jù)不同要求進(jìn)行測(cè)試，提交時(shí)馬上得到結(jié)果，提交后的試卷提供講評(píng)，如果想繼續(xù)充實(shí)和鞏固某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇強(qiáng)化指導(dǎo)。測(cè)試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)，讓不同問題不同情況的學(xué)生得到個(gè)性化關(guān)照，教師還可以以此因材施教，把一些指定的教學(xué)信息只發(fā)布給指定的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)，編寫教案，布置作業(yè)加以強(qiáng)化，再發(fā)布新的測(cè)試，形成循環(huán)疊加，步步提升。

2）智慧測(cè)試導(dǎo)致課堂的個(gè)性化和多元化

除了一定量的課內(nèi)測(cè)試，更多的測(cè)試是課外自由和必須的測(cè)試，目的是利用好課外大量的碎片時(shí)間，這樣一來課內(nèi)就可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和浪費(fèi)，學(xué)生已經(jīng)掌握的東西就不要再講，課堂時(shí)間主要用來針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，重點(diǎn)難點(diǎn)，處理平臺(tái)不能處理的問題，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、專題討論、辯論、思辨、口語訓(xùn)練、知識(shí)的拓展和發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的探討等等，學(xué)生的難點(diǎn)是有差異的，學(xué)生的需要也是多樣化的，智慧測(cè)試為導(dǎo)向的課堂教學(xué)也會(huì)變得個(gè)性化和多元化。

3）個(gè)性化的師生互動(dòng)和答疑選擇

學(xué)生的在線提問可以選擇公開和非公開兩種形式，選擇公開提問，學(xué)生的問題和教師的答復(fù)都將被公開，大家分享，非公開提問只限于教師和提問學(xué)生之間，別人看不到，很多學(xué)生更喜歡私下問教師問題，比較普遍的有代表性的問題，教師可以統(tǒng)一解答，甚至在課堂上做重點(diǎn)輔導(dǎo)。

4.3 建立激勵(lì)機(jī)制的作業(yè)展板和外語資訊板

為那些作業(yè)和測(cè)試做得非常出色的學(xué)生提供一個(gè)展板，展板上展出不同層級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)，班級(jí)優(yōu)秀和校級(jí)優(yōu)秀，這樣會(huì)收到很好的激勵(lì)效果。由于本教學(xué)模式注重個(gè)性化教學(xué)，但并不意味著可以忽視人的社會(huì)性和人與人之間的互動(dòng)，通過展板，進(jìn)行榜樣引領(lǐng)，激發(fā)一定程度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很有必要的。

平臺(tái)的測(cè)試、教案、作業(yè)、人文科技，視頻等多個(gè)空間由教師提供資料，但我們還是給學(xué)生留有機(jī)會(huì)，外語資訊空間由學(xué)生上傳外語文章 （因?yàn)槲覀冞€有其他語種專業(yè)），與大家分享，并設(shè)有讀者評(píng)論，他們也成為平臺(tái)資源建設(shè)的參與者，有了成就感。

4.4 個(gè)性化的監(jiān)控管理

實(shí)時(shí)監(jiān)控，追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程監(jiān)控是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有監(jiān)控，教師無法知道學(xué)生是否在按計(jì)劃進(jìn)行自我測(cè)試或?qū)W習(xí)，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控，監(jiān)控指標(biāo)包括上線時(shí)間，在線學(xué)習(xí)時(shí)間，測(cè)試的得分或丟分情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控保證教師布置的任務(wù)能及時(shí)完成，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)，弱點(diǎn)，便于下一步實(shí)施“基于問題”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

4.5 個(gè)性化的評(píng)估

個(gè)性化教學(xué)要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。個(gè)性化評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。由于智慧測(cè)試與學(xué)習(xí)平臺(tái)的海量題庫和全方位考核，檔案管理的人性化，無論是教師還是學(xué)生，后臺(tái)數(shù)據(jù)都能反映教與學(xué)的效果，為教師和學(xué)生的提供個(gè)性化的效果監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，有利開展針對(duì)性的教學(xué)管理。

5.結(jié)束語

總之，大學(xué)英語的個(gè)性化教學(xué)是是時(shí)代發(fā)展的必然，網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)時(shí)代提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。以外語智慧測(cè)試與學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)手段，以智慧測(cè)試為問題診斷和效果的檢測(cè)方式，加強(qiáng)了評(píng)估手段的科學(xué)性以及測(cè)試對(duì)學(xué)與教的反撥作用。通過智慧測(cè)試平臺(tái)，使“測(cè)—學(xué)—教”融為一體，互為依據(jù)，體現(xiàn)“學(xué)”的中心地位?！皽y(cè)”既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，兩點(diǎn)之間循環(huán)反復(fù)，構(gòu)成一個(gè)完整有機(jī)整體?！皽y(cè)試”是找出“癥”的關(guān)鍵，只有找出了“問題”，學(xué)和教才能對(duì)癥下藥，增強(qiáng)了學(xué)和教的“問題導(dǎo)向”和針對(duì)性；同時(shí)，“測(cè)試”也是學(xué)和教效果的檢測(cè)方式。以智慧測(cè)試為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐對(duì)我校大學(xué)英語的教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

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