陳海軍

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學(xué)　215000)

多屏互動在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳海軍

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學(xué)215000)

摘要：多屏互動是實現(xiàn)不同操作系統(tǒng)不同終端的同步顯示.在高中物理教學(xué)中對課堂演示觀察的視域性差別、課堂元素呈現(xiàn)的枯燥性和間接性、課堂板演的重復(fù)性和延時性都有改善作用，且能實現(xiàn)課堂信息的呈現(xiàn)更形象、多元、實時、放大，有效地促進課堂的動態(tài)生成.

關(guān)鍵詞：手機;多屏互動;高中物理教學(xué)

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333(2018)18-0047-02

收稿日期：2018-02-10

作者簡介：陳海軍(1981.12-)，男，江蘇省張家港人，中教一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

多屏互動指將手機屏幕直接投射到電腦或教學(xué)屏幕上，這是基于多屏互動技術(shù)而加以實現(xiàn)的.

一、多屏互動

多屏互動技術(shù)是指在不同的操作系統(tǒng)及不同的終端設(shè)備之間可以相互兼容跨越操作，通過網(wǎng)絡(luò)連接的方式，實現(xiàn)數(shù)字多媒體內(nèi)容的傳輸.可同步不同屏幕的顯示內(nèi)容，可通過智能終端實現(xiàn)設(shè)備控制等一系列操作.本文所說的多屏互動是指在同一個無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)手機、電腦和電子白板之間同步不同屏幕的顯示，并通過手機對電腦實時控制及數(shù)據(jù)傳輸.

二、技術(shù)在高中物理教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

從上世紀(jì)七八十年代的鋼板加蠟紙，九十年代的老式中文鉛字打字機和后期的電腦打字，2000年的投影加膠片，到電腦投影機再到目前常用的電子交互式白板，可以說科技的發(fā)展助推教學(xué)的進步.從課堂板書到實物投影到拍照投影再到目前的多屏互動直接將手機獲取的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些技術(shù)的應(yīng)用給高中物理教學(xué)帶來了諸多便利.特別是多屏互動能夠?qū)崿F(xiàn)及時捕獲、瞬間傳輸、實時呈現(xiàn)、靈活調(diào)整，這些讓老師能更多的關(guān)注課堂的靈動，更多的捕捉課堂動態(tài)元素，從而促進師生之間、生生之間的思維互動，促進課堂的有效生成.

三、多屏互動在高中物理教學(xué)中的運用

多屏互動基于其教學(xué)元素捕獲的靈活性和呈現(xiàn)的實性及控制的靈活性給高中物理教學(xué)很大的便利，其主要的優(yōu)勢如下：

1.改善課堂演示實驗觀察的視域性差別

在課堂演示實驗過程中，由于實驗儀器的局限性將導(dǎo)致學(xué)生觀察的視角具有區(qū)域性差別.這種差別在高中物理電學(xué)演示實驗中尤為明顯.多屏互動可將這種差別減小到最低.在實驗過程中通過一名同學(xué)用手機錄象，并直接將手機屏幕上的畫面實時傳輸至電子白板上，所有同學(xué)都能清晰地感受整個實驗過程.在復(fù)雜實驗中，還可以借助手機錄象的階段性回放對實驗進行分階段講解，使同學(xué)漸進式了解實驗過程，還可以在階段性結(jié)束后進行整體回放讓學(xué)生有整體上的體驗.

2.改善課堂元素呈現(xiàn)的枯燥性和間接性

課堂元素通過對話交流、語言描述等方式呈現(xiàn)既枯燥又間接.利用多屏互動將學(xué)生的典型錯誤、優(yōu)秀范例隨手拍下并實時呈現(xiàn).這種圖片、影象的直觀呈現(xiàn)比老師枯燥間接的講解沖擊力大的多.特別在小組合作探究中，各小組的方法、創(chuàng)新點或注意點不同.這種不同很難在課堂上進行展示，就算教師進行表述或?qū)嶒炘佻F(xiàn)，也是抽象的、間接的、經(jīng)過教師處理過的.而通過手機記錄各小組的實驗過程及成果并呈現(xiàn)給全體同學(xué)，這能快速引導(dǎo)組間學(xué)習(xí)和討論并促進探究的多樣化、促優(yōu)化.可以說借助多屏互動，學(xué)生看到的是自己的課堂、鮮活的課堂、思維碰撞的課堂.

3.改善課堂板演的重復(fù)性、延時性

在例題講解、習(xí)題課中關(guān)注學(xué)生的過程分析、典型錯誤、思維導(dǎo)圖等.課堂中通過學(xué)生板書則存在二次重復(fù)而浪費時間.通過實物投影則難免存在設(shè)備調(diào)試、調(diào)整圖象中耗費時間.多屏互動利用即拍即現(xiàn)的優(yōu)勢，直接通過手機觸摸調(diào)整方便快捷，這也為呈現(xiàn)更多的課堂元素創(chuàng)造了條件.

4.實現(xiàn)師生思維及成果的形象化、多元化展示

在課堂中一個靈感、一個想法、一個突破性的嘗試用語言表述往往是不夠的，通過畫圖、動手操作等方式才能更好的表達出來.多屏互動可以將學(xué)生隨手畫的草圖、即興操作以更形象、更立體的方式呈現(xiàn)給同學(xué).同樣，手機獲取的圖片和影音在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上增加了形象的元素，使得師生思維及成果的呈現(xiàn)更加的形象和多元化.

5.促進課堂的動態(tài)生成

一堂好課不在于老師設(shè)計的多么完美，而在于真正為學(xué)生解決了多少疑惑.多屏互動通過關(guān)注課堂的靈動與應(yīng)變，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上捕捉課堂元素并不斷優(yōu)化和改善預(yù)設(shè)，在互動中實現(xiàn)課堂的動態(tài)化生成.這種動態(tài)生成是立足現(xiàn)有認(rèn)知并不斷推進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過程.所以說多評互動對促進課堂的動態(tài)生成有一定的輔助作用.

6.避免人機對話下的人際關(guān)系冷漠

如果說手機干掉了鬧鐘、錢包、遙控器等等，那么手機也在影響著人與人之間的交流.課堂上每人一個IPAD，人機對話越多而交流越少，這必然導(dǎo)致課堂的冷漠.多屏互動突出信息的多元獲取而主屏呈現(xiàn)，學(xué)生間的對話依然存在，甚至在形象而生動的課堂元素帶領(lǐng)下，學(xué)生間的討論更加踴躍更加激烈.

四、多屏互動在高中物理備課中的應(yīng)用

首先，手機作為移動的網(wǎng)絡(luò)終端，他的移動性優(yōu)越、攜帶方便、拍照攝像功能齊全、各種應(yīng)用軟件日趨成熟.教師在備課過程中可以下載課堂所需資源、可以隨時記錄學(xué)生的典型錯誤等等.可以說手機就是備課的工具、是課堂資源的寶庫.同樣手機能記錄生活中的物理，生活中時時處處能發(fā)現(xiàn)物理課堂的元素并手機記錄下來作為課堂的素材.比如在講解參考系時，將坐車時拍攝的路邊視頻播放給學(xué)生觀看肯定比書本的插圖和枯燥的語言更具說服力.再者手機還可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動備課.老師可以在生活中發(fā)現(xiàn)物理，也可以鼓動學(xué)生尋找生活中的物理資源.讓學(xué)生通過手機參與到課堂教學(xué)元素的收集中來，同時通過微信、QQ等軟件的傳輸或者通過云端來實現(xiàn)師生間的資源共享.這有利于學(xué)生注重生活的觀察和素材的積累，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性.

多屏互動是在原由電腦和投影設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了可移動互連網(wǎng)終端，因其可移動性、捕捉課堂信息的靈活性和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的實時交互性給高中物理課堂教學(xué)帶來諸多的便利.對高中物理課堂有針對性的開展和有效化的實施有一定的實踐意義.

[責(zé)任編輯：閆久毅]