吳 軍

(江蘇省江陰市峭岐中學 214400)

化學是一門以實驗為基礎的學科，而探究正是追求實驗原理，獲得化學知識的重要形式.開展化學教學過程中，教師要將探索性學習的方式有效地融入到化學課堂上，為學生創(chuàng)造自主探究的空間.同時，教師還要充分地發(fā)揮引導作用，鼓勵學生們質疑，帶領他們對問題進行分析、探究，讓他們充分地發(fā)揮自己的主體作用.

一、明確探究方向，培養(yǎng)學生思考能力

問題是引發(fā)學生產(chǎn)生探究心理的重要因素，教師要對學生的認知結構和教學內容有一個深入的了解，以問題為誘導因素對學生進行外界刺激，讓他們已有經(jīng)驗與求知心理的“不協(xié)調”，從而讓他們產(chǎn)生學習的需要.因此，教師要精心鋪墊，以教學目標為導向，設計生動有趣的問題情境，引發(fā)學生“多疑”的心態(tài)，促使他們主動對問題進行思考，為進一步的探究活動奠定基礎.

比如在講解“水的組成”這部分教學內容時，教師依據(jù)了“布魯姆目標分類學”對教學目標進行了設定，通過引導學生們對水的通電實驗進行探究，提高他們對水的認知.在新課引入環(huán)節(jié)，教師為學生們介紹了古人對水的組成的認識過程，讓學生們通過學習科學史，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們初步知道水是由氫氧元素組成的.然后，教師讓學生們自主學習教材，對新的學習內容展開探究，從而讓學生們完成基本概念的識記.接下來，教師提問學生：“氫氣點燃前為什么要驗純？為什么氫氣與氧氣的體積比為2∶1？”教師沒有讓學生立即回答，而是為他們展示了水分子通電分解微觀示意圖，引導學生走入微觀世界對科學原理展開探究，學生們通過觀察和思考，對“氫氣與氧氣體積比為2∶1”有了一個更為直觀的理解.為了進一步提高學生認知，教師繼續(xù)提問：“為什么水通電分解產(chǎn)生了氫氣和氧氣就說明水是由氫氧兩種元素組成呢？”教師對水通電實驗展開進一步的講解，引導學生觀察實驗活動，學生們從氫氣燃燒生成水和水通電產(chǎn)生了氫氣、氧氣等現(xiàn)象中認識了水的組成.最后，為了讓學生更為清晰地區(qū)分單質、化合物、氧化物，教師讓他們通過列表、畫概念圖等方式，將知識清晰地展示出來，從而理解概念，完善知識結構.

在這個教學片段中，教師明晰了教學目標后對探究活動進行了合理的設計，用問題貫穿了探究始終，也讓學生們在問題的引導下，對科學原理進行層層剖析，在掌握了知識的同時，提高了自身的認知能力，也建立了學習的興趣.

二、尊重學生主體，培養(yǎng)學生探究能力

學生的獨立性越強，探究的作用就會更明顯.因此，在探究性學習模式下，教師需要尊重學生的主體性，讓學生真正以學習主體的身份參與到學習活動中.這樣，他們思維的獨立性、創(chuàng)造性優(yōu)勢才能得以發(fā)揮，思維才能處于一個較為活躍的狀態(tài).

比如在講解“二氧化碳的實驗室制法”這部分內容時，教師充分地發(fā)揮了學生的主體作用，鼓勵他們積極地參與到探究活動中.首先，教師組織了交流討論活動，讓學生互相交流，結合已有的知識，總結、歸納出實驗室制取氣體的思路和方法，為進一步探究二氧化碳實驗室制法奠定基礎.然后，教師準備了大理石、純堿面、小蘇打等藥品以及集氣瓶、導管、試管等儀器.同時，教師讓學生們結合氧氣實驗室制取的方法，來挑選相關的器材，并對氣體收集、驗證的方法進行猜想.接下來，教師讓學生們根據(jù)二氧化碳的制備原理和化學性質，探究正確的實驗步驟.學生們積極地交流討論，提出了自己的想法，教師沒有過度地限制學生的思維，只是對學生猜想中的一些大問題進行了糾正，幫助學生進一步完善實驗步驟.最后，教師讓他們以小組為單位進行氣體的制備和收集，并對他們進行指導，保證探究實驗的順利開展.

在這一系列的探究過程中，學生們的探究能力、分析問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了提高.因此，在探究活動中，教師不可剝奪學生的主體性，這樣，才能讓探究更有價值.

三、拓展探究活動，培養(yǎng)學生實踐能力

新的教學背景下，教學的內涵逐漸豐富，“化學課堂”已不僅僅只代表教室，探究活動需要打破時空限制，有效地向外延伸.因此，廣大教師除了要滿足基礎的教學要求，引導學生們對探究內容進行反思總結外，更要基于教學目標，補充探究內容，將探究活動有效地外延，從而讓學生們親身感受到化學的價值，建立學習化學的興趣，并在實際探究活動中鞏固知識，提高自身的實踐能力.

比如在講解“溶液酸堿性的檢驗”這部分內容時，首先，教師幫助學生們學會了酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的內容，并初步掌握了pH試紙測定溶液酸堿性的方法.教學最后，教師設計問題，讓學生們思考利用pH試紙測定溶液酸堿度的操作中應該注意什么問題，學生們對一些操作中的細節(jié)進行了總結反思.接下來，教師提問學生：“除了利用pH試紙檢測溶液的酸堿性外，我們還可以利用自制指示劑來對其進行檢驗.”課后，教師給學生們布置了課外探究活動，讓他們搜集相關的資料，以小組為單位利用植物的花瓣或果實等材料自制指示劑，對學校周圍的土壤、河水、雨水等酸堿度進行測量.此外，教師要求學生們在課外探究時，將探究過程中的問題進行總結，寫出調查報告.回到課堂上，教師讓學生們分享交流調查報告，闡述在探究活動中的收獲.學生們興奮之情溢于言表并積極地發(fā)言，關于本次探究中遇到的問題和該探究活動的現(xiàn)實意義，發(fā)表了自己的看法.

在這個教學片段中，教師利用化學課外活動將探究延伸到了課外.學生們在探究的過程中，他們的合作意識、探究能力、創(chuàng)新思維等多方面素養(yǎng)都得到了有效的提高.因此，教師要為學生們創(chuàng)造更多的探究機會，讓探究引領他們的發(fā)展.

總之，探究性學習作為一種新型的教學模式，要想發(fā)揮這種教學方式的作用，需要教師和學生的共同努力.廣大教師需要深入地理解探究性學習的內涵，科學合理地組織學生們開展探究性學習活動，從而讓探究引領化學教學走向高效，彰顯探究的價值.