羅迪英

（常州工學(xué)院 教育與人文學(xué)院，江蘇 常州 213002）

“電視解說詞寫作”是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，通過本課程的理論學(xué)習(xí)和寫作實踐訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解電視解說詞創(chuàng)作的基本理論、基本知識和基本要求，在掌握電視解說詞寫作的基本技能與一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠撰寫各種不同類型電視節(jié)目的解說詞文稿，具備從事電視節(jié)目創(chuàng)作所必需的專業(yè)化的表述能力，從而為今后從事的電視節(jié)目制作工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在本課程的教學(xué)實踐中，結(jié)合當前媒介形勢，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，利用好有限的教學(xué)時間，帶給學(xué)生更多實用性，使其能更好地學(xué)以致用。

1 課堂上活用案例教學(xué)法，促理論理解，促實踐操作

案例教學(xué)法是編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的常用方法之一，因為編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)理論性、應(yīng)用性、實踐性強的特點使這種開放式、互動式的教學(xué)方式在課堂上非常適用，課堂中案例的引入不僅可以增加學(xué)生的關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣，更可以強化學(xué)科滲透力。

教師精心策劃、選擇特定案例，要求學(xué)生在課前或課內(nèi)觀看或閱讀，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在典型案例的討論分析中理解理論、歸納理論、活用理論，同時針對案例中的重點、難點、疑點，在師生的交流互動、觀點碰撞中達到深化理論學(xué)習(xí)，啟迪思維，助力實踐的作用。

案例教學(xué)中案例的選擇最為重要，結(jié)合本專業(yè)特點，在案例選擇上注重以下幾個方面：

1）選擇獲獎案例，以經(jīng)典呈現(xiàn)示范效應(yīng)。

電視解說詞的寫作不同于一般文體的寫作，學(xué)習(xí)初，多數(shù)學(xué)生并不了解、不熟悉這種文體。因此，解說詞寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開始。當然，選擇好模仿的范本就變得格外重要。經(jīng)典的優(yōu)秀作品是學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒解說詞寫作的最佳范本，通過經(jīng)典的獲獎案例，可以幫助學(xué)生總結(jié)解說詞寫作的一般規(guī)律和基本要求，進而進一步指導(dǎo)寫作實踐。

比如，在新聞類作品解說詞寫作的教學(xué)中，案例多以獲得中國新聞獎的優(yōu)秀作品為主，通過這些典范作品來講解電視新聞文稿獨特的思維模式與寫作特點，總結(jié)新聞類解說詞寫作共性特點。而在紀錄片、專題片寫作教學(xué)之中，則可選擇國內(nèi)外的獲獎作品作為案例，這些作品在業(yè)界認可度高，個性鮮明，在解說詞寫作共性特點的分析之外，還應(yīng)該讓學(xué)生重視對其解說詞個性的揣摩。在這些優(yōu)秀作品的展示、分析、討論中，促使學(xué)生思考、揣摩并有意識地加以模仿，從學(xué)會看作品到學(xué)會做作品，逐步提高獨立寫作、制作的能力。

2）選擇最新案例，以時效性親近性取勝。

無論是新聞作品還是紀錄片、專題片等其他傳媒產(chǎn)品，時效性強是其共同特點。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體的發(fā)展，每天都有新作品誕生，因此教材案例肯定存在一定的滯后性。讓學(xué)生時刻關(guān)注最新案例，可以讓他們接觸到當前媒體最新、最前沿的動態(tài)，這對開拓視野，打開思路有很大的幫助。

比如，課堂案例中可以使用“中國紀錄片網(wǎng)”上推薦的展示作品，這些作品大多是國家新聞出版廣電總局推薦的最新優(yōu)秀作品，這些作品可以全面反映當前國內(nèi)紀錄片的選題趨向、操作規(guī)范、實踐水平等現(xiàn)狀。教學(xué)中，擇優(yōu)而選的這些案例時效性強，更貼近當前的生活實際，因親近性強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然會濃厚。解說詞寫作無法脫離作品進行操作練習(xí)，學(xué)生只有有了貼近他自己生活的、感興趣的合適選題，親自上手操作，才能真正懂得如何配合畫面進行解說詞的寫作。這些最新的作品可以在選題、拍攝、寫作、編輯等多方面給學(xué)生以啟發(fā)。

3）選擇問題案例，以探討解決方案為目的。

當然，媒體上發(fā)表的作品也并不盡善盡美，即便是得獎作品在解說詞寫作上也往往有一些不盡如人意的地方，可以把這類片段截取下來，作為問題案例提供給學(xué)生。使用問題案例的目的是為了讓學(xué)生更好地理解解說詞寫作的特點與規(guī)范，避免類似問題的出現(xiàn)。

比如，在講解“電視解說詞的合理位置”這部分內(nèi)容時，可以選擇存在“解說詞簡單解釋說明畫面”、“解說的位置和畫面不匹配”、“解說詞安排過密”等幾種問題的案例片段供學(xué)生討論，要求學(xué)生明確問題所在，并提出合理的改進方案，在此基礎(chǔ)上自行總結(jié)合理安排處理解說詞及其位置的要領(lǐng)。之所以這樣設(shè)計，是為了讓學(xué)生帶著一定的目的去觀看、分析問題案例，這可以促進學(xué)生對理論的理解與領(lǐng)悟，當其投入創(chuàng)作時，就可以避免同類錯誤的出現(xiàn)。

4）選擇課外實踐案例，以操作應(yīng)用為抓手。

課堂上還有一個類型的案例最受歡迎，那就是學(xué)生自己的實踐作品。小組作品完成后，可以利用課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)進行公開展示和點評。既可以安排實踐小組的自我闡述，也可以安排小組間的互評互改，當然教師的點評必不可少。公開展示點評作品，可以讓學(xué)生直觀地看到作品中的優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)，取長補短，也可以讓教師清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，及時修正教學(xué)以提高教學(xué)效果。

選擇學(xué)生課外實踐案例，可以增強學(xué)生的參與感，激發(fā)制作作品的熱情，也可以在研討其他小組案例中獲得更多的實踐經(jīng)驗，以操作應(yīng)用為抓手，將其所學(xué)理論知識內(nèi)化為操作的實踐指南。

課堂上活用各類案例，可以讓學(xué)生在觀看、思考、互動、研討甚至爭論中更好地理解解說詞寫作的基本方法和規(guī)律，將所學(xué)理論知識內(nèi)化、活化，只有這樣才能真正掌握并靈活運用于實踐。

2 實踐上采用項目操作法，重能力提升，重團隊協(xié)作

編導(dǎo)專業(yè)重實踐，所有的學(xué)習(xí)最后都要落實到實踐操作上。根據(jù)專業(yè)特點，采用項目帶動，在課內(nèi)、課外以不同方式展開實踐可以取得良好的教學(xué)效果。

在源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項目驅(qū)動教學(xué)法中，教師在教學(xué)中是組織者和指導(dǎo)者，整個教學(xué)的中心是學(xué)生，利用情境、協(xié)作、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生完成所學(xué)知識的構(gòu)建。使用項目教學(xué)的最大長處在于可以將本課程的很多知識點、要點、重點囊括在一個項目中，通過一個項目的完成，使得學(xué)生對一個作品從創(chuàng)意、策劃、構(gòu)思、拍攝、編輯、寫作等整個過程有比較整體的認識。

1）課內(nèi)實踐：項目設(shè)計滲透課程知識點，分階段提升能力。

這里所說的課內(nèi)實踐是指教學(xué)中在課堂上或適度延伸至課外的課程實踐，這類實踐一般緊跟教學(xué)進度，根據(jù)教授的內(nèi)容來設(shè)計安排。

比如在深度報道寫作教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個不少于6分鐘的新聞?wù){(diào)查作品。學(xué)生分組進行，一般2～4人一組，自由組合，明確分工。

在項目設(shè)計階段，需要每個成員提交選題方案，經(jīng)小組討論、教師點評后從選題價值、可行性等幾方面進行篩選，落實選題，之后實踐小組需要完成一個包括選題策劃、采訪方案、應(yīng)急措施等具體內(nèi)容的詳細的采訪計劃。

在項目操作階段，各小組根據(jù)確定好的方案進行素材采集、初期剪輯以及解說詞寫作。然后由學(xué)生闡明解說詞寫作及作品制作思路，教師對作品初稿有針對性地進行指導(dǎo)，在與學(xué)生交流、討論中完善作品。

在項目的評估階段，可以采用自評、互評和教師評價多種方式。自評是自己對自己完成情況的評價，互評包括小組成員的相互評價以及其他小組對作品的評價，組內(nèi)互評更重成員在小組中所承擔工作的比重及完成質(zhì)量的評價，小組互評則更重對作品的整體評價。教師評價則更多偏重于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)提高等方面，鼓勵不同基礎(chǔ)的學(xué)生在原有水平上的提高。

不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有側(cè)重地安排不同的課內(nèi)實踐，確保學(xué)生能分步掌握知識點并在實踐中提高認識，熟練運用，提高實務(wù)操作能力。

2）課外實踐：項目訓(xùn)練結(jié)合比賽和活動，鼓勵相互間的配合協(xié)作。

解說詞寫作不同于一般的文字創(chuàng)作，它不能脫離電視的其他手段來完成，一般也無法靠個人單打獨斗來完成，因此電視創(chuàng)作必須充分考慮電視制作的獨特性，要考慮節(jié)目制作過程中與其他成員的配合與協(xié)作，必須重視其集體性的特點。

在課外實踐中，大力支持學(xué)生組織、參與各類和專業(yè)相關(guān)的社團，如微劇創(chuàng)作社、DV創(chuàng)作社等，鼓勵學(xué)生在各類自媒體平臺上以各種形式推出自己的作品。此外，還可積極鼓勵學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的一切有益競賽，比如，參加江蘇省 “陽光校園”優(yōu)秀DV作品大賽、江蘇省大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)校園原創(chuàng)微電影大賽等比賽，鼓勵學(xué)生積極進行暑期實踐活動，參與各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以賽促學(xué)，以賽促練。

在這些活動和比賽中，學(xué)生可以跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級自由組合團隊，在團隊中揚專業(yè)所長，在項目工作情境下更深層次地理解編導(dǎo)專業(yè)的理論知識與實踐技巧，解說詞的寫作能力在此過程中自然也會得到提升。而團隊成員的配合與協(xié)作，能讓學(xué)生更早適應(yīng)未來的工作情境，在項目完成的過程中積累起豐富的經(jīng)驗。

3 考核上改革評估方式，評實訓(xùn)效果，評綜合能力

針對編導(dǎo)專業(yè)的特點，還應(yīng)該改革考核方式，切實提升教學(xué)效果。因為考核不僅僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，它也應(yīng)該是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，考核應(yīng)能達到直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)的目的。

必須進行電視解說詞寫作課程考核改革。因為電視解說詞寫作與其說是一種寫作不如說僅僅是對解說詞的一種處理和安排，它無法脫離畫面獨立存在，也就無法在課堂里、在有限的時間內(nèi)以試卷的方式進行考核。因此，針對編導(dǎo)專業(yè)以實踐能力考核為主的特點，任課教師可以向?qū)W院提出考試改革申請，以撰寫編導(dǎo)闡述、拍攝紀錄片、完成解說詞腳本為考核內(nèi)容。以拍片取代了以往的死背書，這種對學(xué)生分析、解決問題的能力以及職業(yè)技能的考核更客觀真實，能更客觀地考查學(xué)生一學(xué)期課程所學(xué)所得，也更符合編導(dǎo)專業(yè)的特點。

必須進行畢業(yè)論文改革。編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生不再撰寫畢業(yè)論文，而是進行統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要求每個學(xué)生完成一部不少于20分鐘的專題片、紀錄片或微電影作品，完成不少于4 000字的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作報告。畢業(yè)設(shè)計針對專業(yè)特點，考查了學(xué)生的選題、策劃、編導(dǎo)、攝像、撰稿、編輯等綜合能力，也考查了學(xué)生的人際溝通、社會協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等能力。畢業(yè)設(shè)計中的每個過程都會涉及解說詞寫作的內(nèi)容，可以說畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作也是解說詞寫作課程教學(xué)效果的綜合展示。教師也可以在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗，以更好地促進教學(xué)。

考核評估方式的改革，在考查學(xué)生課程知識掌握情況的同時，更強調(diào)對學(xué)生實踐能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的考查，這符合新時代復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標?？梢哉f，改革能真正實現(xiàn)考核內(nèi)容、考核形式與課程教學(xué)目的一致。

綜上所述，“電視解說詞寫作”課程的教學(xué)改革與研究不僅要考慮當前社會、傳媒發(fā)展現(xiàn)狀，更要考慮本專業(yè)實際，利用好各類資源，與時俱進改進教學(xué)方法與手段，深度挖掘?qū)W生潛能，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長。