李修梅

(廣東省中山市第二中學(xué) 528400)

微課自主學(xué)習(xí)就是教師先把課本所學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照每一個小節(jié)，每一個知識點寫成一份合理的便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，然后再根據(jù)學(xué)案中的知識，教師把這些知識進(jìn)行講解上的錄屏，把這些制作好的小型的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己去根據(jù)不同的需要進(jìn)行下載學(xué)習(xí)這樣一種方式的學(xué)習(xí).微課里面的內(nèi)容除了視頻之外，教師也可以制作一些練習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個整合性的反饋教學(xué).這樣就能夠更好地提高教學(xué)效率，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).

一、學(xué)生要在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時有效運用微課

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中由于課程內(nèi)容多，課堂時間有限，所以學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是非常重要的.課前的預(yù)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)該在每一堂課進(jìn)行之前，自覺主動地對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基本的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果比較好，在上課時就能夠積極地跟隨教師的課堂講解，對知識有一個更加深入的把握，但是如果學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，會影響學(xué)生上課的思維能力，學(xué)習(xí)起來會很吃力.因此，在課前教師要要求學(xué)生會使用微課來有效地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí).

學(xué)生在用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該提前制作好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上自行下載來進(jìn)行預(yù)習(xí).在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師給出的學(xué)案來對所學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)的把握，通過預(yù)習(xí)能夠分清楚本節(jié)課的重點和難點，然后要把微課中教師制作的練習(xí)題完成，加強(qiáng)自己對課程內(nèi)容的理解能力.如果學(xué)生運用微課按照教師的思路來進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂上，就能夠緊跟教師的步伐.學(xué)生通過預(yù)習(xí)也明白了自己不懂的問題，就能通過微課來解決預(yù)習(xí)中遇到的一些問題.

比如在學(xué)習(xí)平面向量的基本定理這一內(nèi)容時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，難點是定理的推導(dǎo)這一過程，教師在微課中設(shè)計問題，學(xué)生思考兩個不共線的向量，能不能表示平面里任一向量.學(xué)生可以根據(jù)教師制作的動畫來觀看平面內(nèi)任一向量的分解的過程，通過直觀的演示能夠明白向量也滿足平行四邊形法則.微課在這個過程中，就能夠讓學(xué)生感受到更加立體的動畫演示，對所學(xué)習(xí)的知識有更深的印象.所以，學(xué)生在利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，要注意在課堂預(yù)習(xí)時候的學(xué)習(xí).

二、學(xué)生應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)倪\用微課

在課堂上，學(xué)生也可以合理的應(yīng)用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在上課前，學(xué)生可以跟教師反饋預(yù)習(xí)時候遇到的沒有解決的問題.在解決了問題之后，教師可以在微課上給學(xué)生上傳一些習(xí)題，然后讓學(xué)生在電腦上對照學(xué)習(xí)的知識點來進(jìn)行獨立的解答問題.在習(xí)題做完之后，可以讓學(xué)生以小組的形式對有問題的題目進(jìn)行討論，然后每一個小組對自己的問題進(jìn)行匯報解決.在解決了所有的問題之后，學(xué)生再去做教師根據(jù)這些題目上傳的鞏固練習(xí)，在遇到問題時，學(xué)生可以自己觀看視頻里例題的解題思路.教師可以這樣一步一步的把題的難度加深，學(xué)生通過觀看教師的錄屏來自主解決問題，完成作業(yè).在學(xué)生對這一節(jié)課的習(xí)題全部做完之后，微課會有主動的反饋過程，反饋每個人及全班同學(xué)做題的正確率，每個人的成績，班級的平均成績等分析.通過這個過程，教師能夠知道學(xué)生哪些問題掌握的不夠好，然后再根據(jù)問題繼續(xù)上傳錄屏來幫助學(xué)生解決問題.

學(xué)生在課堂上合理有效的運用微課，可以對自己的學(xué)習(xí)有清楚明白的掌握，微課會及時的反饋給學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生就能夠通過這些反饋找到自己的不足，找到自己的問題，再繼續(xù)努力的去解決問題，這樣一步一步，由淺入深的學(xué)習(xí)，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不會讓學(xué)生覺得題目太難而去放棄.這樣一種積極的狀態(tài)就可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績.

三、學(xué)生要在復(fù)習(xí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容時有效運用微課

學(xué)生在對當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)過程中，也應(yīng)該有效的應(yīng)用微課.如果學(xué)生不能夠及時的復(fù)習(xí)就會導(dǎo)致當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識有所遺忘，不能夠牢固的掌握.運用微課來復(fù)習(xí)回憶當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識，通過做課后的復(fù)習(xí)題來鞏固所學(xué)習(xí)的知識，可以通過看課堂中的視頻來回憶加深對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以對自己課堂學(xué)習(xí)所遇到的問題再次進(jìn)行解決.在每一章的總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也可以運用微課中的知識框架對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理記憶.在復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的把握，對微課教學(xué)資源進(jìn)行篩選整理，將各個階段的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，形成整體的框架.這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中就可以通過教師制作的框架對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過微課有選擇的對重要的知識點進(jìn)行理解和記憶.學(xué)生在復(fù)習(xí)中合理運用微課能夠幫助學(xué)生快速有效的提高復(fù)習(xí)效率.

比如，在學(xué)習(xí)平面向量的推理過程的課程時，盡管教師已經(jīng)做了詳細(xì)的講解，有的學(xué)生仍然無法理解和掌握，學(xué)生就可以在課后通過微課來反復(fù)地觀看平面向量的推導(dǎo)過程，看推導(dǎo)過程是什么，看結(jié)論是如何生成的.如此一來，學(xué)生就能夠?qū)ζ矫嫦蛄康亩ɡ碛懈由羁痰陌盐?而且可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行重新梳理來幫助自己理解知識，微課可以讓學(xué)生在需要的時候反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有時間的限制，這樣就能夠很好地幫助學(xué)生來進(jìn)行復(fù)習(xí).

四、學(xué)生要在遇到難題時有效運用微課來解決自己遇到的問題

學(xué)生可以在運用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，把自己平時遇到的比較困難的，難理解的問題收藏起來，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以把之前遇到的難題進(jìn)行綜合性的回顧學(xué)習(xí).教師也可以在后臺通過學(xué)生的收藏題的類型，來總結(jié)學(xué)生對于知識的掌握程度，然后根據(jù)這些問題，給學(xué)生重新制作針對性的解決問題的微課，也可以根據(jù)這些問題來給學(xué)生設(shè)計新的習(xí)題來考查學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度有一個穩(wěn)定的掌控.

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師就應(yīng)該把學(xué)生的錯誤收集起來，給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方向.學(xué)生通過微課中的記錄找到以前收藏的錯題，然后找到和題目有關(guān)的知識點，去看視頻中的講解，分析自己做錯的原因，對知識進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié).如在寫數(shù)列的通項公式時，通過錯題可以總結(jié)：并非所有數(shù)列都能寫出它的通項公式，有些數(shù)列的通項公式在形式上不一定是唯一的，有些數(shù)列的通項公式可以用分段的形式來表示.學(xué)生通過解決問題能夠更好地掌握知識.

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時候，就可以根據(jù)自己的問題在微課中找到解決方法.微課可以提供給每一個學(xué)生及時的幫助，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).因此，學(xué)生要合理有效地運用微課，在課前的預(yù)習(xí)中、課堂的學(xué)習(xí)中、課后的復(fù)習(xí)中都能夠運用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生運用微課來學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以學(xué)生要學(xué)會運用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)成績.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冬梅.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(13).