劉秋波

（武進區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

“智障學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”[1]這就意味著師生的課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動，充滿情趣的課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)是促進學(xué)生思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。[1]可見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)學(xué)說”也認(rèn)為：一切數(shù)學(xué)知識、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解與掌握?？梢?，學(xué)生參與意識是學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的前提，關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[2]。

同時，“數(shù)學(xué)活動目標(biāo)能否達成，關(guān)鍵的因素是學(xué)生的參與。”[3]這是大家公認(rèn)的事實。筆者從培養(yǎng)學(xué)生的情感參與意識、行為參與意識、認(rèn)知參與意識和實踐參與意識四個方面闡述。

一、建立親密和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)培智學(xué)生積極的情感參與意識

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，沒有情感色彩和毫無情緒反映的純粹的認(rèn)識活動是不存在的。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一種過程，同時也是情感伴隨的過程[3]。智障學(xué)生只有喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡數(shù)學(xué)，才會在課堂中積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，愛上老師，愛上數(shù)學(xué)，這樣，學(xué)生才能在快樂的課堂中積極參與學(xué)習(xí)活動。

例如，有的中重度智障學(xué)生上課主動發(fā)言，但在回答問題時總是答非所問或瞬間忘記答案，老師這時不應(yīng)簡單粗暴地請其“坐下！”而是應(yīng)該耐心鼓勵他們說：“別著急，再思考一下”，或“沒關(guān)系，請坐下認(rèn)真聽?！碑?dāng)學(xué)生對問題雖然不夠準(zhǔn)確，但有自己的理解時，教師就應(yīng)及時表揚鼓勵或進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，讓學(xué)生喜歡上老師，喜歡上數(shù)學(xué)。

在教學(xué)活動中，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些游戲活動，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。例如我校的老師在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，以“小豬過生日擲骰子的游戲”貫穿其中：同學(xué)們扮成各種小動物，帶禮物到小豬家給小豬過生日。慶祝結(jié)束時，小豬要給小動物回贈禮物。要求小豬回贈給朋友的禮物數(shù)量要由學(xué)生擲骰子的點數(shù)決定。每個學(xué)生都可以代表一種小動物擲一次骰子，擲到幾，并正確從老師禮物袋子（有蘋果、桔子、餅干、糖果等禮物）里摸出和擲到的骰子點數(shù)一樣的禮物，就把你摸到的禮物送給你。有禮物可以拿，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還促使學(xué)生不得不積極參與學(xué)習(xí)，這一游戲活動把智障學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動的熱情推向了高潮，每個學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)得認(rèn)真，“玩”得開心，有的輕度智障學(xué)生在擲骰子前就有了自己的思考：想要拿的禮物多，擲出的骰子點數(shù)就要多，學(xué)生就很喜歡擲，有的擲到了“6”，拿走了最多數(shù)量的禮物，其他同學(xué)看到了也爭著來玩，就連重度智障學(xué)生也積極要求來玩這個游戲。他們在老師或輕度類學(xué)生的幫助下，也能完成學(xué)習(xí)活動，得到了自己的禮物。這一游戲活動不僅符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且能夠積極地調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動的興趣，孩子們在學(xué)習(xí)時“玩”，在玩的過程中也能很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了參與意識。

二、動手操作，培養(yǎng)培智學(xué)生積極的行動參與意識

智障學(xué)生的智力低下，注意力不集中，記憶力差，思維以直觀具體的形象思維為主，他們對抽象的數(shù)字、概念不會思考，不肯動腦筋。從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識本身的特點來說，設(shè)置一些動手操作的情境，能夠提高學(xué)生積極的行動參與意識。

如，一位老師在組織智障學(xué)生“用長短一樣的小棒擺出0～9”這10個數(shù)字的操作學(xué)習(xí)活動時，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的積極的行動參與意識。這位老師是這樣做的，老師假設(shè)了一個操作情景：在一個森林里，動物王國開始用小棒擺數(shù)字比賽，要求用2～7根小棒擺出0～9這10個數(shù)字。誰贏了可以當(dāng)一天國王，小動物們可積極了，同學(xué)們，你們愿意參與嗎，哪位同學(xué)贏了，可以當(dāng)一天的小老師。教師先讓學(xué)生看一看擺出的數(shù)是幾，再數(shù)一數(shù)擺出這個數(shù)需要幾根小棒，再擺出這個數(shù)。第一輪活動結(jié)束，老師再次假設(shè)情景：好些同學(xué)完成了這次操作活動，老師還要進行附加賽哦，這次誰贏了，誰就可以當(dāng)一天小老師，還可以獲得獎品。請同學(xué)們先用7根小棒擺出8，再移去1～5根小棒，使數(shù)字8分別變成0～9。

用小捧擺數(shù)字，學(xué)生喜歡，還可以做小老師，同時還能拿到獎品，學(xué)生個個主動參與，而且學(xué)生在操作活動中動手、動腦，學(xué)得主動、積極，課堂學(xué)習(xí)效果也好。如果教師長期培養(yǎng)，慢慢地，學(xué)生會有積極參與學(xué)習(xí)活動的意識。

三、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)培智學(xué)生積極的認(rèn)知參與意識

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識重要，但不意味著學(xué)生頭腦中的知識越多能力就越強，知識只有經(jīng)過深入理解和運用才能形成能力[4]。研究表明，單純的行為參與并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進學(xué)生包括高層次思維能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高[4]。因此，教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，促進學(xué)生深層次認(rèn)知參與。

如，一位老師在執(zhí)教《有趣的圖形》的最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，她安排了一個猜圖形的練習(xí)——即從一個大信封中任意抽出學(xué)過圖形（長方形、正方形、圓形、三角形）的一部分，讓學(xué)生猜一猜，可能是什么圖形，并說說理由。圓形，學(xué)生很容易猜出，但長方形、正方形、直角三角形只露出一個直角時， 三種圖形均有可能。當(dāng)學(xué)生猜出是長方形并能正確說出理由后，老師就抽出長方形，并表揚這位同學(xué)，然后老師接著問，有一個直角的圖形，還可能是什么圖形？這時學(xué)生就要開動腦子思考，就要對大腦中的信息進行檢索，就要進行判斷（猜想），這就對數(shù)學(xué)思維的要求有了提高，學(xué)生必須有深層次的認(rèn)知參與。

又如，在有位老師在教學(xué)“5的組成”時，教師先要求學(xué)生把5根小棒分成兩堆，看有幾種分法。學(xué)生通過操作，學(xué)會了5的組成。這時，師又可進一步設(shè)疑：“你能把5根小棒分成3堆嗎？試試看！”一會兒，輕度智障學(xué)生一會就舉起了小手……教師并不滿足，再設(shè)疑：“5根小棒還可分成幾堆？最多可分成幾堆？答對的同學(xué)有獎品哦?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次出現(xiàn)高潮，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷地得到激發(fā)，同時也激發(fā)了學(xué)生積極的認(rèn)知參與。

四、多感官活動，培養(yǎng)智障學(xué)生積極的實踐參與意識

智障學(xué)生的邏輯思維能力較差，注意力不集中，好動，感知活動質(zhì)量很差，教師若能根據(jù)他們的這些特點，合理利用直觀的教學(xué)資源，多在數(shù)學(xué)課堂上提供看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗等智障學(xué)生所喜歡的動手操作的機會，這樣既能滿足智障學(xué)生好動的需要，也能夠通過直觀形象的事物刺激智障學(xué)生的具體形象思維，從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高智障學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的深度與廣度。

例如我在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識”時，播放歌曲《時間像小馬車》導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，演一演，說一說，這首歌告訴我們什么。創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也對學(xué)生進行了珍惜時間的教育，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在認(rèn)識鐘面環(huán)節(jié)，出示時鐘模型，讓學(xué)生摸一摸，比一比，通過比較認(rèn)識到長針是分針，短針是時針。接著讓學(xué)生指一指鐘面上的時針、分針，撥一撥整時，用身體動作表示一下特殊的時刻，12點，6點，3點，9點，讓學(xué)生猜一猜。充分調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生也愿意參與各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)得開心，學(xué)得有效。

除了從情感參與、行動參與、認(rèn)知參與、實踐參與四方面調(diào)動智障學(xué)生積極的課堂參與意識以外，還要調(diào)整培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的方式。把正面的贊美和鼓勵帶進課堂，只要智障學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)該給與他們適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣可以提高智障學(xué)生的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅，刺激他們主動要求參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的欲望，幫助他們建立自信，從而激發(fā)他們更大的參與熱情，讓培智數(shù)學(xué)課堂評價成為智障學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的催化劑。

作為培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從智障學(xué)生的自身特點和教學(xué)實際出發(fā)，改變自己的教學(xué)思想和行為，抓住生活中的有利資源，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡可能地為智障學(xué)生創(chuàng)造有利的參與平臺和機會，讓智障學(xué)生積極地、主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，只有他們真正參與了，才能構(gòu)建有效課堂，從而促進智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。