王 好

(黑龍江省大慶市靚湖學(xué)校 163300)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在我國教育領(lǐng)域有了十分廣泛的應(yīng)用，這也要求教師必須善于利用這些新技術(shù)不斷開拓創(chuàng)新，提高教學(xué)過程中與學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通與互動的效果，因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過這種數(shù)字化的雙軌教學(xué)論的指導(dǎo)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以導(dǎo)師的方式提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、通過化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題

在化學(xué)教學(xué)中，要提升其教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在一個愉快、自由且輕松的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，應(yīng)使每一個學(xué)生保持愉快的心情去學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、認知能力以及生活經(jīng)驗，在這種教學(xué)情境中感受和體驗到生活化的熟悉環(huán)境，并認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用.所以在化學(xué)教學(xué)開始前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，例如，教師可利用一檔學(xué)生普遍都非常關(guān)注和喜愛的綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》來導(dǎo)入教學(xué)，通過雙軌教學(xué)平臺所具有的優(yōu)勢特點，不僅可呈現(xiàn)出課堂歡迎的界面，而且還能播放這檔綜藝節(jié)目中的主題MV，那么此時即可達到有效吸引學(xué)生注意力的效果，并使其對所學(xué)內(nèi)容開始認真投入進來，從而逐漸引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“各種類別的物質(zhì)酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)”，以此讓學(xué)生來思考這些不同類別的物質(zhì)之間會發(fā)生什么聯(lián)系或反應(yīng)，就如同這綜藝節(jié)目中通過“撕名牌”的方式隊員與隊員之間所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng).接著，逐漸引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題：你是否能畫出酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系圖呢? 以這樣創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，可有效刺激學(xué)生的感官、視覺與思維，從而激發(fā)學(xué)生對這一知識內(nèi)容的發(fā)散思維能力，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

二、融合學(xué)科工具，促進深度探究

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識的過程中，會不斷產(chǎn)生各種新的問題.那么，為了讓學(xué)生對各種不同化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象有一個更加深入的認識和感受，可組織學(xué)生進行分組來開展實驗探究活動.例如，教師安排學(xué)生做以下三個實驗：氫氧化鈉與稀鹽酸、硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液與稀鹽酸.通過這三組實驗地探究過程，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提出了質(zhì)疑：氫氧化鈉溶液可與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，可其反應(yīng)的現(xiàn)象卻并不能用肉眼觀察到，這是怎么回事？那么此時，通過數(shù)字化傳感儀的應(yīng)用，通過與pH傳感器與溫度傳感器的相互配合，將氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸的實驗過程呈現(xiàn)于學(xué)生，在雙軌顯示功能的作用下，把實驗的實時過程利用攝像頭投影于屏幕，并把數(shù)字化傳感儀顯示的溶液pH和溫度的變化數(shù)據(jù)、曲線顯示在另一個屏幕上，這樣即可實現(xiàn)了實驗實時過程與實驗數(shù)據(jù)的雙軌顯示，轉(zhuǎn)變了純粹的理論文字所傳達的知識效果，使得教學(xué)過程更加有意義和價值.

三、通過拓展延伸，促進持續(xù)發(fā)展

雙軌教學(xué)對學(xué)生的反饋有著極大的重視力度，并通過這種教學(xué)模式更加注重保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進其學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展與提升.所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后，應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生不斷提出自己學(xué)習(xí)新知識過程中的疑難困惑，學(xué)生提出的問題無法被教師提前預(yù)設(shè)，所以老師對這些問題必須予以高度重視，并對其進行拓展和延伸.在雙軌教學(xué)過程中，在明確新的探究內(nèi)容指向后，此時教師的角色并非知識的傳授與教學(xué)者，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何面對這些問題并有效解決這些問題，使其學(xué)會梳理問題中的一些關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生根據(jù)問題通過一些工具來自主檢索，然后從大量的信息中去找到解決問題的知識信息，再引導(dǎo)學(xué)生自主去設(shè)計實驗并完成實驗，由此來解決問題.例如，在學(xué)生對常規(guī)的酸、堿、鹽、氧化物以及單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系有基本了解和學(xué)習(xí)之后，此時老師可適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：五類物質(zhì)之間未連線的兩類物質(zhì)之間是否會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲.在此思考與探索的過程中，老師可提出這樣的建議：可進一步劃分這兩類物質(zhì)，以此確定網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞：“金屬單質(zhì)、堿”、“非金屬單質(zhì)、堿”，然后應(yīng)積極鼓勵每一個小組可根據(jù)自己小組的興趣進行搜索，并在搜索時把網(wǎng)頁進行截屏，上傳至教師端，共享于其他學(xué)習(xí)小組.搜索資源結(jié)束之后，可自主對實驗方案進行全新的設(shè)計，然后組織開展實驗.通過這個過程可充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，并通過自主學(xué)習(xí)實踐和體驗的過程，掌握所學(xué)知識，并體會和學(xué)習(xí)到科學(xué)探究的方法.

四、平臺成果共享，進行高效的學(xué)習(xí)與評價

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，圖表展示對學(xué)生知識體系的完善建立與對化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)性理解都有著十分重要的作用.在設(shè)計、繪制圖表的過程中挖掘?qū)W生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用圖表思維去提升自己的化學(xué)能力與素養(yǎng).基于雙軌道教學(xué)論，初中化學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與評價.例如在上文中提到的分組實驗探究中，通過小組合作的協(xié)作與配合，要求其進行規(guī)范性的實驗操作，而且每一小組都需要安排人員把實驗現(xiàn)象拍成照片之后傳至教師端，這樣即可將內(nèi)容進行評價、反饋以及分享，那么此時全班同學(xué)即可對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍色沉淀、碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)生成的氣泡現(xiàn)象都可以有一個實驗結(jié)果的感官證實，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.

綜上所述，隨著我國智能化信息技術(shù)的快速向前發(fā)展，化學(xué)教師應(yīng)善于在雙軌教學(xué)論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的目標.