文 廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學 何江勇 郭云海

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出要加強口算，重視估算，同時，對不同學段的估算教學也提出了明確的目標要求。然而在實際教學中，由于許多教師對估算教學認識模糊，理解上也存在偏差，造成對估算教學內容把握不準，教學目標流于形式，未能很好地發(fā)揮估算內容的教學價值。本文結合教學實際，談談對估算教學的幾點思考。

一、估算教學的重要性

在日常生產實踐中，人們經常需要使用估算的方法解決實際問題。法國腦科學家研究了人們進行精算和估算時的大腦反射部位，研究結果表明：精算主要激活腦左額葉下部，與大腦的語言區(qū)域有明顯重疊；估算主要激活腦雙側頂葉下部，與大腦運動知覺區(qū)聯(lián)系密切。根據這一研究結果，精算和估算，在教育價值上會產生這樣的區(qū)分：精算有利于培養(yǎng)學生的抽象能力，估算有利于培養(yǎng)學生直觀能力。顯然，抽象能力與直觀能力都是人們日常生活與生產實踐中必不可少的兩種能力，也是人們的基本數(shù)學素養(yǎng)。所以，小學數(shù)學的教學內容不僅要有精算，也要有估算。這就要求我們一線教師，充分認識估算在數(shù)學學習以及實際生活中的價值，在教學中，既要重視精算的教學，也要重視估算教學。要切實轉變估算教學的現(xiàn)狀，教師應加強對估算教學的認識，深刻體會估算教學在數(shù)學學習中不可或缺的作用，從心里真正的重視起估算教學。

二、估算內容的教學要求及教材安排

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》關于估算教學的要求分別是：第一學段的要求為“能結合具體情境進行估算，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算，體會估算在生活中的作用?！钡诙W段的要求為“在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算。”第一學段是要求“結合情境估算”，另外還用了“選擇”、“體會”等行為動詞，學習要求很明晰。第二學段強調了“選擇合適的方法進行估算”。認真對比后，我們可以發(fā)現(xiàn)：不同學段對估算的教學要求存在著明顯的差異，這也為我們教學的改進指明了方向。從人教版教材的安排來看，教材對估算的內容整體進行了規(guī)劃，從二年級到五年級均有安排，同時在計算以外的教學單元，也結合教學內容編排了估算的應用。

三、提高估算教學有效性的策略

1.正確認識和理解估算。估算是根據具體條件和有關知識，對事物的數(shù)量或計算的結果作出估計或大概的推斷。如：參加一次旅行，大概需要多少費用？就是一個需要估算來解決的問題。估算的本質是對于數(shù)量的運算，數(shù)量是有具體背景的，所以學習估算就要結合具體問題背景，選擇合適的單位和運用適當?shù)姆椒ㄟM行計算。估算意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教學中教師要充分認識估算的重要性，鼓勵學生根據問題的情境，選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學生運用估算解決問題的意識，形成估算策略，提高學生的估算能力。

2.結合生活情境，體驗估算價值。雖然日常生活中用到估算的例子很多，甚至估算比精算用得還多，可是適合學生、貼近學生現(xiàn)實生活的教學素材還是有些不足，以至于學生體驗不到估算的價值，甚至有些學生感覺估算比較麻煩，還不如口算或者筆算來得直接。這就需要教師善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活題材，教學時，結合實際創(chuàng)設情境，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，體會估算的地位和作用，從而增強估算意識。例如在學生學習了小數(shù)乘法之后，可以創(chuàng)設這樣的情境：佳明和媽媽去市場買水果。香蕉每千克2.8元，蘋果每千克3.9元。佳明買4千克香蕉和6千克蘋果，付50元，夠嗎？通過精確計算和估算兩種方法的對比，讓學生體驗估算的實際價值。

3.正確合理評價，培養(yǎng)估算習慣。由于學生基礎知識和技能的掌握情況以及思維方式、水平不同，同一問題估算的方法可能會多種多樣，結果自然也會有所差異。所以，教師應當鼓勵學生積極思考，大膽闡述自己的觀點，倡導估算方法的多樣化。而在對學生的估算進行評價時，既要關注結果的精確度，還要考慮實際問題的需要，引導學生進行正確估算的同時，對不同估算方法進行比較和優(yōu)化，并學會及時調整和反思。只有這樣，學生自覺運用估算來解決問題的習慣才能養(yǎng)成。

總之，教師應當重視估算教學，把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學目標來落實。要加強對估算教學的研究，理清估算內容在小學階段的整體安排，用好教學材料，把握估算教學的本質，培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。