張曉芹

(江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 224000)

自慕課、spoc等網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)后，極大豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，一定程度上緩解了教育危機(jī).但就高中數(shù)學(xué)慕課建設(shè)來看，目前仍存在諸多問題，主要集中以下幾個方面：一是缺乏科學(xué)的理念引導(dǎo)和系統(tǒng)性建設(shè)，多處于散兵游勇的狀態(tài)；二是慕課教學(xué)內(nèi)容形式單一，仍以解題為主導(dǎo)，缺乏趣味性；三是如何將慕課等線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合；四是缺乏針對性措施，使得慕課多流于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨和實踐能力.針對上述問題，筆者提出將“讓學(xué)引思”理念作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以慕課作為依托手段，系統(tǒng)地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

一、“讓學(xué)引思”——高中數(shù)學(xué)慕課建設(shè)的理論基礎(chǔ)

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生，使學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施.“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài).貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀.要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界.

“讓學(xué)引思”理念的提出與2004年教育部頒發(fā)的《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思辨能力的目的不謀而合，從根本上解決了高中數(shù)學(xué)慕課建設(shè)的理論指導(dǎo)問題.

二、高中數(shù)學(xué)慕課教學(xué)模式研究

高中數(shù)學(xué)慕課在“讓學(xué)引思”理念下，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，真正轉(zhuǎn)變師生角色，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中.

1.內(nèi)容科學(xué)互補(bǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常涵蓋函數(shù)、數(shù)列、向量、空間幾何、圓錐曲線等內(nèi)容，慕課是對此內(nèi)容進(jìn)行清晰的講解，還是有效的補(bǔ)充呢？例如函數(shù)的單調(diào)性是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念后學(xué)習(xí)的第一個函數(shù)性質(zhì)，也是第一個用數(shù)學(xué)符號語言來刻畫的概念.它要求用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)符號語言去刻畫圖象的上升與下降,把對單調(diào)性直觀感性的認(rèn)識上升到理性的高度, 這種由形到數(shù)的翻譯,從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變對高一的學(xué)生來說比較困難.因此教學(xué)重點仍要通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)來完成，而慕課則作為輔助工具.但圓錐曲線一節(jié)課主要通過用平面截圓錐面，抽象出橢圓、雙曲線和拋物線模型，從而得到他們的定義.傳統(tǒng)教學(xué)難于操作，慕課教學(xué)可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的教學(xué)情境，如配上優(yōu)美的背景音樂，加上形象的動畫效果，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.因此在高中數(shù)學(xué)慕課設(shè)計上要以科學(xué)性和互補(bǔ)性為主導(dǎo).

2.形式多樣時效

在高中數(shù)學(xué)慕課內(nèi)容設(shè)計上可使用多樣化的小視頻，形式也不必拘泥于課堂方式，訪談、討論、趣味答題、智力挑戰(zhàn)、闖關(guān)游戲、著名數(shù)學(xué)家和經(jīng)典讀物講解等形式都可成為慕課的教學(xué)形式.此外還要注意到內(nèi)容的時效性，能夠與日常生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用.在教學(xué)內(nèi)容中，教師可以引用一些生活中的實例切入課題，也可以布置一些與日常生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，使學(xué)生真正地學(xué)有所成，學(xué)有所用.

3.互動模式培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)慕課為廣大師生提供了一個自由學(xué)習(xí)平臺，打破了時間和空間上的限制，學(xué)生可以在睡覺前、課間、假期或者等公交車時自主在線學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容，及時地鞏固薄弱知識.為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)通過在線課堂、論壇反饋、微信等客戶端來進(jìn)行及時地監(jiān)督與答疑，共同參與到慕課的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能夠感受到師生間的互動.作為一種交流平臺，學(xué)生與教師應(yīng)實現(xiàn)即時教學(xué)，教師應(yīng)通過慕課幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和最新動態(tài)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī).在測驗和作業(yè)上，除傳統(tǒng)的題目解答方式外，還可設(shè)計為小組報告、科學(xué)實驗、學(xué)習(xí)小視頻制作、實踐考察等方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解高中數(shù)學(xué)知識.在慕課教學(xué)中，我們還將建立更加人性化的評價機(jī)制，變重結(jié)果為重過程，變一次評價為多次評價，變獎懲式評價為開放的達(dá)標(biāo)式評價，使評價更具有引領(lǐng)性.在考評結(jié)果的使用上，從學(xué)生專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為學(xué)生建立成長檔案，幫助學(xué)生全面了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向.

在慕課開展的同時，教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，集中在薄弱的理論知識和專業(yè)知識方面.作為多媒體技術(shù)的一只，高中數(shù)學(xué)慕課還要考慮到基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)層面的建設(shè).高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生邏輯能力和思維能力培養(yǎng)，測試題目多以填空題、判斷題、問答題、證明題等形式出現(xiàn)，同時還涵蓋許多幾何圖形，在線作業(yè)和測試的完成必須依靠技術(shù)平臺來完成，因此技術(shù)平臺的技術(shù)水平，如圖形軟件的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生對于課程的選取.再次還要考慮到我國慕課的推進(jìn)必須依靠政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)支持，提供資金和制度保障，加強(qiáng)相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)和宣傳力度，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)慕課教學(xué)聯(lián)盟等學(xué)術(shù)組織的建立，調(diào)動廣大師生的積極性.

高中數(shù)學(xué)慕課將課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)融為一體，成功的解決了個性化學(xué)習(xí)的難題.而且慕課靈活開放的特色形式為我國構(gòu)建人人可學(xué)，處處可學(xué)，時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會提供了契機(jī).學(xué)生在慕課教學(xué)中深入學(xué)習(xí)，積極思考，主動參與，“讓學(xué)引思”得到了真正的實現(xiàn).