文/鶴山市沙坪街道第六小學(xué) 區(qū)小梅

學(xué)，起于思，思，源于疑。在數(shù)學(xué)課堂中，如果老師有目的地設(shè)疑問，布懸念，立障礙，揭矛盾，那么令學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有種“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引起學(xué)生迫切想去探究，達(dá)到激發(fā)求知欲的目的。這種教學(xué)手段正是我們現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)策略。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使我們的課堂取得實(shí)效呢？

一、利用生活實(shí)例，展示情境

數(shù)學(xué)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，用我們生活上的例子來展示情境，有助于學(xué)生對(duì)問題的理解。生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如：教學(xué) “人民幣的認(rèn)識(shí)”，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。同時(shí)，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多，如： 《圓的面積》練習(xí)課，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在哞哞地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下子給調(diào)動(dòng)起來，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生： “看到這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生的熱情高漲起來，一下子提出好幾個(gè)問題：1.羊最多能走多遠(yuǎn)？2.羊走一圈有多遠(yuǎn)？3.羊能吃到草的面積是多少？就是這樣一個(gè)學(xué)生生活中的尋常事例，一下子把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使枯燥的數(shù)學(xué)題變得親切 、靈動(dòng)起來，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境之中，用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決問題。

源于生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，不僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

二、利用演示法，設(shè)置情境

俗語有云：百聞不如一見，無論你語言多么的精彩，如何描繪得有聲有色，仍然敵不過一個(gè)視頻的展示，善于化感觀為直觀。例如：在學(xué)習(xí) 《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，我以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)，5分鐘內(nèi)通過的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)背景。由于情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：在講解平移這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)在方格紙上畫出平移后的圖形，我利用了學(xué)生上臺(tái)直觀演示小樹的移動(dòng)來教學(xué)的，在教學(xué)的前一晚，我每位學(xué)生發(fā)下一張方格紙和一棵硬紙板剪成的小樹，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先自己進(jìn)行操作，回學(xué)校再在小組內(nèi)演示，最后派代表上臺(tái)演示，邊移動(dòng)小樹邊數(shù)格數(shù)，通過學(xué)生反復(fù)的演示，加深了學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)，從而將抽象的知識(shí)簡單化，使教學(xué)收到良好的效果。

演示法可以通過視頻演示，也可以通過學(xué)生自己用實(shí)物演示，既提高學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使枯燥的課堂活起來了。

三、利用猜想法，引發(fā)情境

問題猜想法就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的 “開放性問題”或“算法多樣化”的問題，使學(xué)生通過對(duì)這些問題的猜測和聯(lián)想，并采用自己熟悉的方法去進(jìn)行驗(yàn)證，從而使問題獲得解決。問題猜測法仍然是一種以問題為核心的數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)法，它更強(qiáng)調(diào)問題的開放性和解決問題過程中的創(chuàng)造性。

由于小學(xué)生的性格天真爛漫，對(duì)故事特別感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合新知，尋找一些與新知有關(guān)的故事，使其注意力集中，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。例如在講授 《體積與體積單位》這一內(nèi)容時(shí)，我想起了烏鴉喝水這則故事，于是上課前，我請(qǐng)同學(xué)們來講這個(gè)故事，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事熟悉不已，都爭先恐后地舉手要講故事，學(xué)生們帶著問題： “你們猜，烏鴉最后能喝到水嗎？它為什么能喝到水呢？”認(rèn)真地聽著故事。通過互相交流思考，得知因?yàn)樗剂艘欢ǖ目臻g，所以水被擠到瓶子外面了，故聰明的烏鴉能喝到瓶子里的水。從熟悉的故事情節(jié)入手，使學(xué)生在故事情境中獲取新知的重點(diǎn)所在，初步感知體積的概念，起到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵作用。

生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置，可以引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，在 “我要學(xué) “”我愛學(xué) “的氛圍中愉快地接受新知識(shí)，讓我們的課堂教學(xué)在情境的創(chuàng)設(shè)中更具吸引力，內(nèi)容更豐滿，氣氛更生動(dòng)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更展現(xiàn)時(shí)代的魅力。