文/廣州市海珠區(qū)赤崗小學 劉嬋興

在日常課堂教學中教師可以充分挖掘語言素材的特點，巧設活動引起關注，訓練記憶和再現(xiàn)思維，妙用圖片學習新知；訓練聯(lián)想與發(fā)散思維，聯(lián)系生活準備發(fā)表；訓練分析和思辨思維，推進課后拓展匯報；訓練遷移與想象思維。本文結合科教版六上Unit1 What are those farmers doing？為案例，探討小學英語RLPR教學模式 （即引起關注、學習新知、準備發(fā)表、發(fā)表匯報）學生思維能力的訓練。

一、巧設活動引起關注，訓練記憶和再現(xiàn)思維

小學五、六年級的學生已有了一定的語言積累，在引起關注環(huán)節(jié)設計復習舊知的活動，由此激發(fā)學生對新知識產(chǎn)生興趣，是激活記憶、訓練再現(xiàn)思維的一個良機。教師要巧妙地設計活動吸引學生關注，讓學生從被動地接受知識到主動地獲取知識，帶著好奇進入學習，才能真正達到訓練學生思維的目的。

本案例選取歌曲Old MacDonald had a farm引起學生關注，當學生唱到 “with a...here and a...there.” 時， 四個戴著 “duck”“chick” “cow” “pig” 頭飾的學生分別發(fā)出相應的 “quack” “chick”“moo-moo” “oink”的聲音。在這和諧、歡樂的歌曲中，學生的腦海中呈現(xiàn)了Old MacDonald農(nóng)場上栩栩如生的四種動物形象。接著老師提出問題： “What other animals do you know on the farm？”此次的頭腦風暴活動，旨在引導學生自主思考、再現(xiàn)記憶，激活已學的如duck、goose、 sheep、 horse、 hen等儲備詞匯，學生的思維產(chǎn)生挑戰(zhàn)，各種認知機能得到調(diào)動。

二、妙用圖片學習新知，訓練聯(lián)想與發(fā)散思維

由于個性差異，學生對圖片內(nèi)容的解讀存在多種可能性。因此，教師在教學中應充分挖掘圖片的內(nèi)涵，開發(fā)學生的多元視覺能力和豐富的想象力，訓練學生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維。用頭腦風暴的形式復習了動物的單詞后，教師可以在PPT上呈現(xiàn)第一幅圖片的部分信息（見圖 1），提出問題： “What are those farmers doing on the farm？”讓學生猜測，引導學生發(fā)揮想象，運用已學詞匯和句子進行表達。學生運用句型 “They are...ing.”表達他們的猜想。通過猜想將 “feed the animals” “grow flowers and vegetables”等短語自然而然地運用到句型中，學生思維極其活躍，語言輸出非常順暢。當學生猜想“ They are cutting the grass.” 后 ，老師追問： “Why are they cutting the grass？”以此引導學生做到猜測有依據(jù)，表達有邏輯。

圖1

隨后，教師繼續(xù)追問：“What else does Uncle Chen have on his farm？”再次引發(fā)學生發(fā)散思維。有的學生說： “Maybe he has some fish.”有的學生說： “Maybe he has some fruits.”接著教師呈現(xiàn)第二張PPT（蘋果樹和桔子樹的圖片），問學生： “What do you think of the fruit?”學生接著說： “The apples are red./The oranges are big and yellow./I want to have some.”為學生理解 “You can pick some apples or oranges from the trees if you want some.”做了很好的鋪墊。

三、聯(lián)系生活準備發(fā)表，訓練分析和思辨思維

教師要尊重每一位學生的獨特性，允許多樣化、開放性的視覺與觀點。還要努力在英語課堂中給學生分析和思辨思維的機會，并指導學生分析和思辨的方法。

在本課的準備發(fā)表活動，教師沒有局限于文本，而是設計了下面的圖表 （見圖2），讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或喜好，幫助Uncle Chen重新設計農(nóng)場的布局，將文本不夠清晰的插圖There are fruit trees in this field.And in that field we grow rice.通過學生自己分析和思考，不同的學生對文本有不同的解讀，最后全班同學投票選舉最受同學喜愛的農(nóng)場設計，并說說喜歡的原因。

圖2

四、推進課后拓展匯報，訓練遷移與想象思維

在課后拓展匯報發(fā)表階段，除了在課堂對學生進行思維訓練，教師也可通過提高基于同類概念的拓展任務和基于上位概念的課后拓展任務比例，保持基礎性任務與拓展性任務的動態(tài)平衡，有利于學生從不同角度思考問題，發(fā)揮想像力，促進學生語言運用綜合能力。教師可以設計手抄報My dream farm作為What are those farmers doing?的課后拓展匯報任務，要求學生發(fā)揮自己的想象能力，圖文并茂地介紹自己夢想中的農(nóng)場。學習有困難的學生，可能他只能達到與課文文本基本一致的程度，中等的學生達到對課文文本稍加改變的程度，但優(yōu)秀學生達到的程度是超出課文文本的程度。這樣的課后拓展任務，改變了枯燥的抄抄寫寫，學生在完成作業(yè)的過程中，不僅要發(fā)揮自己的想像力，而且要把所學的知識與現(xiàn)實生活結合起來，體驗學習的快樂和成功，提高了學生的英語核心素養(yǎng)。