文/廣州市真光中學(xué) 斯 軍

地理學(xué)的學(xué)科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區(qū)域性、空間立體性的特點(diǎn)，構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的思維基礎(chǔ)，這個(gè)思維基礎(chǔ)可以進(jìn)一步抽象為時(shí)空思維能力。因此，學(xué)生的時(shí)空思維能力對(duì)學(xué)好地理必不可少，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。中國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)規(guī)律是人教版高中地理必修一第二章第三節(jié) “準(zhǔn)靜止鋒”的延伸知識(shí)。由于我國(guó)降水分布、特征、成因等在高中地理教學(xué)中占有非常重要的地位，因此在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生掌握鋒面雨帶的推移過程值得探究。

一、以通俗地理學(xué)知識(shí)為問題情境培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維

結(jié)合古詩(shī)詞中的地理，教師在地理教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用到以下詩(shī)句：

“三月無雨旱風(fēng)起，麥苗不秀多黃死。九月霜降秋早寒，禾穗未熟皆青乾?！?（白居易 《杜陵叟》）；“麥死春不雨，禾損秋早霜。” （白居易 《采地黃者》）。

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛” （杜牧《清明》）； “黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。” （趙師秀 《有約》）； “梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行” （曾幾 《三衢道中》）。

從以上詩(shī)句情境中，教師在教學(xué)中可設(shè)置問題鏈條，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維：

問題1：提取詩(shī)詞中涉及到的時(shí)間關(guān)鍵詞語(yǔ)？

問題2：將詩(shī)詞中時(shí)間關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)匹配到空間方位中？

問題3：解析時(shí)空框架下詩(shī)詞中地理現(xiàn)象發(fā)生的原理規(guī)律？

以上三個(gè)問題，以情境為前提，問題層層相扣，鏈條設(shè)計(jì)，逐步深入，且最后一個(gè)問題起承上啟下之作用。除詩(shī)詞地理之外，教師教學(xué)中還可以將通俗地理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。如下面這段材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐段提取有效信息，完成問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

鋒面雨帶將至今天夜里起廈門孕育今春 （問題1：解釋廈門春雨的形成？）首場(chǎng)雷電 （2011年 04月16日）。

這兩天，我市氣溫飆升，昨天中午達(dá)29.1℃，預(yù)計(jì)今天還會(huì)創(chuàng)新高。人們剛適應(yīng)了偏冷 （問題2：鋒面雨過境前的天氣特點(diǎn)？）的春天，突然而至的熱浪把路人烘烤得汗流浹背，濃濃的夏日氛圍撲面而來。不過，這種局面馬上又要改變了。

一個(gè)鋒面雨帶已經(jīng)到來，冷暖空氣交匯激烈，水汽旺盛。從今天夜里起，我市將有一場(chǎng)明顯的降雨。氣象部門說，由于冷暖交匯形勢(shì)有利，預(yù)計(jì)這次降雨可能會(huì)達(dá)到中雨的量級(jí) （問題3：此階段鋒面雨的降水因素與降水特點(diǎn)？），同時(shí)伴有雷電。這將是我市今春的第一場(chǎng)雷電。

有農(nóng)諺說： “三月陳雷拍馬走”，意思是說，農(nóng)歷三月一旦響雷，說明有大雨要下，要趕快躲雨。氣象部門說，即使這場(chǎng)雨不像預(yù)計(jì)的那么大，也會(huì)不失時(shí)機(jī)地實(shí)施人工增雨作業(yè) （問題4：此階段鋒面雨的降水特點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？）。

二、以副熱帶高氣壓帶與鋒面位置關(guān)系為問題鏈條培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維

北緯30度附近的副熱帶高氣壓帶受海陸分布影響，因海陸熱力性質(zhì)差異形成高低氣壓中心，高壓中心被保留在海上并常年存在，其中位于北太平洋的夏威夷高壓中心在夏季分為東西兩部分，西太平洋高壓中心距離我國(guó)最近，某些月份我國(guó)東部地區(qū)會(huì)直接受其高壓脊控制。

副高位置和強(qiáng)弱隨季節(jié)的變化而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：夏季北移，冬季南移；夏季最強(qiáng)，冬季最弱。在副高中心，大氣盛行下沉氣流，在其控制下多形成晴朗炎熱天氣。在副高高壓脊附近也盛行下沉氣流，在副高北側(cè)和西北側(cè)，副高西部和南部從海上帶來大量濕潤(rùn)氣流，在我國(guó)大陸東部地區(qū)與冷氣流相遇形成鋒面，這一鋒面常處于高壓脊北側(cè)5至8個(gè)緯度。

以上理論內(nèi)容比較晦澀難懂，教學(xué)過程中教師可直接開門見山式陳述鋒面位置移動(dòng)和副高位置移動(dòng)的相應(yīng)關(guān)系，且鋒面位置位于副高高壓脊北側(cè)5至8個(gè)緯度。教師讓學(xué)生真正理解副高與鋒面的位置關(guān)系，關(guān)鍵在于設(shè)置問題鏈條以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維。教師可通過圖文材料進(jìn)行信息提取和問題設(shè)置：

圖1 副高壓脊線與雨帶關(guān)系圖

（注：我國(guó)東部地區(qū)的主要鋒面雨帶，通常位于西太平洋副熱帶高壓脊線以北5～8個(gè)緯度距離處，并隨西太平洋副熱帶高壓的北進(jìn)南退而移動(dòng)）

問題1：我國(guó)東部地區(qū)的雨帶位置位于副高脊北側(cè)的原因是：

A.副高脊推動(dòng)臺(tái)風(fēng)雨帶北上

B.副高輻散的偏南氣流與南下冷氣流相遇形成鋒面雨

C.影響我國(guó)雨帶形成的主要?dú)饬魇瞧憋L(fēng)

D.副高氣流輻合造成北側(cè)多對(duì)流雨

問題2：當(dāng)西太平洋副熱帶高壓脊線移到圖2位置時(shí)：

圖2

A.長(zhǎng)江三角洲地區(qū)都吹東北風(fēng)

B.副熱帶高壓南側(cè)洋面處于臺(tái)風(fēng)活動(dòng)期

C.臺(tái)灣海峽受上升氣流影響而多雨

D.華北地區(qū)干燥少雨

問題3：雨帶在華北東北時(shí)，長(zhǎng)江流域有伏旱，那么雨帶在長(zhǎng)江流域時(shí)，華南也應(yīng)該有伏旱，實(shí)際上華南不存在伏旱的問題，這是為什么？

三個(gè)設(shè)問抓住了一個(gè)點(diǎn)形成問題鏈條，題目以副高與雨帶的位置關(guān)系為知識(shí)鋪墊，問題1開門見山式考察雨帶位于副高北側(cè)的原因，而問題2和問題3則考察副高高壓脊在逐漸北移過程中帶來的一系列氣候影響。三個(gè)問題中的時(shí)空特點(diǎn)緊密相扣，其目的是以問題鏈條培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維。

三、以鋒面雨帶板書板畫為問題落點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)空思維

繪制基礎(chǔ)圖，為鋒面雨帶移動(dòng)做好板畫準(zhǔn)備，如圖3：

圖3 （基礎(chǔ)圖）

一般講，5月副高高壓脊位于北緯15°附近，根據(jù)雨帶與高壓脊的相對(duì)位置，鋒面雨帶應(yīng)位于南嶺以南的華南地區(qū)。繪制圖4，在基礎(chǔ)圖上添加5月鋒面雨帶圖，副高用圓圈表示，雨帶用斜線陰影表示，同時(shí)用箭頭表示南側(cè)副高和西北側(cè)冷氣流的移動(dòng)方向。老師可邊繪圖邊解釋，如圖4：

圖4

進(jìn)入6月份，副高強(qiáng)勢(shì)北移，其高壓脊越過北緯20°，鋒面雨帶位于長(zhǎng)江中下游流域與淮河流域。由于該雨帶位于我國(guó)中部地區(qū)，冷暖氣流勢(shì)均力敵，形成江淮準(zhǔn)靜止鋒，降水持續(xù)一個(gè)月左右，我們教學(xué)上通常稱之為 “梅雨”天氣。此時(shí)可以繪制圖5，和圖4一樣，箭頭表示移動(dòng)方向，斜線填充表示雨區(qū)。值得注意的是，在繪制副高過程中，可以多添一圈，以表示副高勢(shì)力逐步增強(qiáng)。

圖5

進(jìn)入7、8月份后，副高繼續(xù)強(qiáng)勢(shì)向北移動(dòng)，其高壓脊越過北緯25°，鋒面雨帶也由此北移至黃河流域的華北地區(qū)。此時(shí)，江淮地區(qū)已完全受副高控制，出現(xiàn) “伏旱”天氣。教師和學(xué)生在繪制過程中，圖中基本元素與之前基本相同，副高可繼續(xù)添加一圈，已表示此時(shí)的副高勢(shì)力已達(dá)到全年最強(qiáng)。如圖6：

圖6

9月份，進(jìn)入秋季，副高勢(shì)力也大為減弱，而亞歐大陸冷空氣勢(shì)力逐漸增強(qiáng)，副高快速向南撤退，雨帶也隨之南撤，至10月，鋒面雨帶完全撤出大陸，如圖7：

圖7

完成板畫過程鋪墊后，教師以限時(shí)訓(xùn)練形成問題落點(diǎn)。限時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)考察鋒面雨帶板書板畫中體現(xiàn)出來的時(shí)空要素，以加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空思維訓(xùn)練。

以上是我們教學(xué)過程常常演示的鋒面雨帶移動(dòng)完整過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，鋒面雨帶的移動(dòng)過程不僅有空間上的表現(xiàn)，也有時(shí)間上的融入，學(xué)生在掌握鋒面雨帶移動(dòng)的過程時(shí)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生時(shí)空思維的訓(xùn)練。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制鋒面雨帶移動(dòng)的板畫過程中，需通過演繹歸納的形式找到問題意識(shí)的落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維。