陳瀛洲

(廣東省羅定市廷鍇紀念中學 527200)

物理學科是一門能夠提升學生綜合實力的關鍵學科，而實驗在物理教學中具有非常重要的作用，組織開展物理實驗教學，不僅能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，還能使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維，提升實踐動手操作能力，在今后的學習成長中具有重要意義.基于此，本文重點分析了高中物理實驗教學現狀，給出了相應的教學手段，對促進高中物理教學質量至關重要.

一、高中物理實驗教學現狀

1.實驗觀念較為滯后

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中物理教學比較傾向于理論知識的講解，忽略了物理實驗教學的價值，導致部分教師認為高中物理的學習只是應對高考，學生只需要掌握理論知識.在這種情況下，教師在物理實驗教學中，經常將步驟文字化，讓學生背誦和記憶，這種滯后的實驗教學觀念，嚴重影響了學生綜合能力和實驗意識的提升，不利于高中物理教學的良好發(fā)展.

2.教育功能不夠明顯

在升學壓力背景下，大部分教師習慣將物理實驗教學中的知識點轉化為考點進行講解，同時向學生傳授實驗方法和解題技巧，從而提升學生的應試能力.但是，對于高中物理實驗教學而言，最重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力和科學素養(yǎng)，現階段的教學模式很難發(fā)揮物理實驗教學的教育功能，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和自主探究意識.

3.教學模式不夠新穎

一些教師在開展高中物理實驗教學時，所采用的教學方法比較死板，教學模式也非常僵硬，只是向學生傳授教材中的內容，沒有進行實驗拓展和分析，導致實驗設計缺乏創(chuàng)新性.該種教學方式不夠新穎，無法調動學生的積極性，更加不能達到物理實驗教學目的.

4.評價體系不夠完善

教學評價體系的建立在高中物理實驗教學中經常被忽略，導致教學評價中存在著諸多問題.再加上高中物理實驗教學沒有得到相應重視，評價體系和有效建議也十分缺乏，教師在物理實驗教學中很難做出正確的判斷，導致物理實驗教學缺乏新鮮感.在這種情況下不僅阻礙了物理實驗教學的發(fā)展，也降低了高中物理教學的水平.

二、高中物理實驗教學創(chuàng)新策略

1.轉變教學理念

現階段，高中物理實驗教學中所存在的問題基本上與以往的教學理念有關，要想促進高中實驗教學良好發(fā)展，教師一定要轉念教學理念.只有樹立全新的教學理念，才能使課程設置、師資調配等工作充分滿足高中物理實驗教學需求，從而實現實驗資源優(yōu)化，發(fā)揮實驗教學的最大價值.此外，教師還要明確新課程標準中指出的目標和要求，并在實際教學按照學生的興趣愛好、特點等，合理設計實驗，讓學生充分掌握素質教育的實質，改變成績論的觀點，調動學生的主觀能動性，使學生積極參與到物理實驗學習中.比如，在粵教版高中物理“摩擦起電”的教學過程中，為了讓學生掌握摩擦起電的原理，可以在相關器材的基礎上，引導學生完成實驗，在正式實驗之前，為學生準備塑料梳子、小紙片，讓學生用塑料梳子在干燥的頭發(fā)上梳幾下，再將梳子靠近碎紙片，結果為碎紙片被梳子吸引，可以得出塑料梳子經摩擦之后帶電.學生經過動手操作，不僅充分掌握了摩擦起電的原理，也在實驗過程中消化了相關知識，對提升學生主體意識、提高物理實驗教學水平具有重要意義.

2.引導自主學習

高中物理實驗教學的開展，不僅是學生學習知識的重要載體，也是充分體現思維活動的一種方式.教師在實際教學過程中，要引導學生自主學習，在掌握教材中的步驟和方法之后，主動探索更加科學、合理、直觀的方法來完成相關實驗.當學生在學習過程中遇到問題，教師不能直接幫助解決，也不能直接給出答案，這樣會嚴重影響學生的思維意識.在這種情況下，教師應該給出一些建設性的意見，如“這樣做對不對？”、“接下來應該怎樣做？”“這個方法是否合理？”等.與此同時，給予學生鼓勵也可以以問題為基礎，幫助學生由感性認知轉變到理性認知，最終提升學生對實驗知識的認識，使學生由原本按部就班做實驗轉變?yōu)楠毩⑺伎?，徹底打破固定形式，實現學生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng).比如，在粵教版高中物理實驗“探究加速度與力、質量的定性關系”的教學過程中，一旦遇到問題，學生就會產生放棄的想法，這時教師應該給予鼓勵，讓學生重燃實驗欲望，從而得出加速度、力和質量之間的定性關系，加深學生對高中物理知識的學習和掌握.

3.創(chuàng)新教學模式

在新課程標準不斷深入的背景下，以往的教學模式已經無法適應學生的學習要求，教師應該在提升自身綜合素質的基礎上創(chuàng)新物理實驗教學手段和模式.在實際教學過程中，教師應該適當指導、善于觀察，對于表現突出的學生及時表揚，并且當著全班同學面進行鼓勵，提升學生的自信心.此外，教師還可以讓學生在周邊物體的基礎上，構建相應的實驗，自己動作操作，激發(fā)學生對物理實驗的興趣.比如，在粵教版高中物理實驗“研究平拋運動”的教學過程中，教師可以讓學生利用現實生活中的物體展開實驗，如紙團、球狀橡皮泥等.通過物理實驗的開展，讓學生充分掌握一些與現實生活存在密切聯(lián)系的物理原理，從而動手設計出生活化的物理實驗，提升自身的思維意識和動手能力.在物理實驗的基礎上，還能將物理知識與現實生活相結合，對于培養(yǎng)學生的探究意識、發(fā)現能力具有重要作用.再比如，在粵教版高中物理“力的合成與分解”的實驗教學中，可以為學生展示兩輛車拉動一輛故障車的狀態(tài)，通過這種貼近現實的實驗讓學生明確物理實驗原理，從而調動學生的積極性，提高物理實驗學習效率.

4.完善教學評價

教師在開展物理實驗教學時，應該構建能夠激發(fā)學生學習興趣、學習動力的教學評價體系，只有這樣才能幫助學生確定學習方向.在教學評價過程中，教師應該采用科學合理的評價方式，加強教學導向性，對學生認知、操作技能進行考核評價的同時，要融入情感態(tài)度、價值觀念等因素，針對實驗教學的各個環(huán)節(jié)加以評價.與此同時，教師還可以創(chuàng)新評價方式，引入學生互評機制，從不同的角度發(fā)現學生學習中存在的不足.教師和學生之間也可以互評，為教師提供相應的意見，進而提升物理實驗教學的有效性.此外，物理實驗教學評價應該是多樣化的，不僅要評價學生對物理知識的掌握情況，還應該評價學生的學習態(tài)度、合作意識等.比如，在粵教版高中物理“探究向心力的大小”實驗教學中，一名學生在教材內容的基礎上提出了自己的想法，教師當場表揚，并要求其他學生向該名學生學習，這對學生今后的學習具有很大幫助.

綜上所述，物理實驗教學在培養(yǎng)學生探究精神、科學素養(yǎng)等方面具有非常重要的作用，因此，教師在日常教學中，一定要結合教材和學生情況，從轉變教學理念、引導自主學習、創(chuàng)新教學模式、完善教學評價等方面入手，使學生真正參與到物理實驗教學中，進而提升高中物理實驗教學水平.

參考文獻：

[1]蔣曉兵.試析高中物理實驗教學現狀及思考[J].教育,2016(39):00117-00117.

[2]屈秦娟.淺談高中物理實驗教學[J].青少年日記:教育教學研究,2013(1):99-99.