谷 杰

(安徽省臨泉第一中學(xué) 236400)

隨著新課改的深化，高中化學(xué)教師也在不斷地將新課改的教學(xué)理念融入到教學(xué)實(shí)踐之中，并在探索、創(chuàng)新更多的、有效的教學(xué)模式的同時(shí)，也不斷追求著“有效、高效、優(yōu)效”的課堂教學(xué).課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，也是新知識(shí)講授、舊知識(shí)溫習(xí)的重要手段；其可以在較短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)其求知欲，使之能夠迅速進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ).

一、利用生活情景導(dǎo)入策略

很多的化學(xué)知識(shí)原于生活；且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分.因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)應(yīng)有機(jī)地將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生具體的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活化導(dǎo)入內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲.

如筆者在“氧化還原反應(yīng)”(魯教版高一化學(xué)必修一)教學(xué)時(shí)，就結(jié)合生活中的“火災(zāi)”現(xiàn)場(chǎng)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入情景的設(shè)計(jì)；學(xué)生在火災(zāi)視頻中很快地從初中化學(xué)中的“燃燒”對(duì)可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)——發(fā)光、放熱進(jìn)行知識(shí)的回顧性溫習(xí)；同時(shí)，筆者適時(shí)地組織學(xué)生對(duì)“氧化反應(yīng)”與“還原反應(yīng)”是否獨(dú)立存在進(jìn)行思考？或是組織學(xué)生對(duì)氧化、還原是否同時(shí)發(fā)生進(jìn)行自主探究.筆者就簡(jiǎn)單的“得氧”、“失氧”引申至化合價(jià)的變化、電子的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能夠立足氧的“得”、“失”去準(zhǔn)確判斷“氧化還原反應(yīng)”發(fā)生的機(jī)理；進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)Α盎馂?zāi)”的導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)到“氧化還原反應(yīng)”的“表觀”→“特征”→“本質(zhì)”.同時(shí)，筆者還從“有得必有失”的角度為閱讀了物質(zhì)的平衡原理——“氧化”、“還原”是同時(shí)發(fā)生的.類(lèi)似于此類(lèi)生活情景的導(dǎo)入策略，既可以形象逼真的還原學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有積極的推動(dòng)作用.

二、懸念疑問(wèn)導(dǎo)入策略

好奇心是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新事物的內(nèi)驅(qū)力.高中化學(xué)教師也應(yīng)借助學(xué)生的好奇心為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有懸念、疑問(wèn)性質(zhì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并能夠自主地、專(zhuān)注地投入到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中.

在“氯氣”(魯教版高一化學(xué)必修一)教學(xué)時(shí)，筆者就采用的懸念導(dǎo)入策略——為學(xué)生播放了一段“化學(xué)武器——氯氣”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在紀(jì)錄片中看到氯氣的“威力”；然后，筆者則會(huì)適時(shí)的提出疑問(wèn)：“為什么氯氣可以成為武器？”、“一旦我們遇到了氯氣危害時(shí)，則可避免受到氯氣傷害？”使學(xué)生能夠借助懸念疑問(wèn)式的課堂導(dǎo)入進(jìn)行自主思考，使之渴望了解、掌握氯氣的性質(zhì).筆者還會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣產(chǎn)生濃郁的好奇心情景下，再引入“鐵”、“鈉”、“氫氣”在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)視頻，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)氯氣知識(shí)、性質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生在各類(lèi)與其生活、現(xiàn)實(shí)相關(guān)的氯氣知識(shí)的好奇心驅(qū)動(dòng)下，其學(xué)習(xí)興趣、自主探究意識(shí)也得到了有效的觸發(fā)與培養(yǎng)；使之在“脫離”教材、課本的拓展性知識(shí)之中產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，其探究欲望也會(huì)隨之高漲，這對(duì)全面提高課堂教學(xué)有效性也具有重要意義.

三、溫故知新導(dǎo)入策略

“溫故知新”就是將已知、已掌握的知識(shí)“引渡”到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，以此達(dá)到高效課堂導(dǎo)入、培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)能力的目的.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)借助建構(gòu)主義理論，利用“溫故知新”課堂導(dǎo)入策略將知識(shí)的連續(xù)性關(guān)系加以有效的呈現(xiàn)，使學(xué)生在新課、新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，能夠通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)或簡(jiǎn)要小結(jié)來(lái)引出新知識(shí)、新問(wèn)題，進(jìn)而完成課堂導(dǎo)入，也實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的承上啟下作用.同時(shí)，“溫故知識(shí)”、“以舊引新”的目的就在使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，能夠通過(guò)對(duì)“舊知”的“溫習(xí)”更好地對(duì)新知識(shí)加以自以建構(gòu)，為提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ).但是，化學(xué)教師在實(shí)施“溫故知新”導(dǎo)入時(shí)，既要抓住舊知識(shí)、新知識(shí)的“銜接點(diǎn)”，還要善于借助“銜接點(diǎn)”來(lái)提高課堂導(dǎo)入的有效性，使學(xué)生能夠自主探究“新”、“舊”知識(shí)點(diǎn)的差異之處；兩者的差別.

綜上所述，高中化學(xué)教師在開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)水平與接受能力，忌過(guò)難、忌過(guò)深，避免出現(xiàn)“無(wú)功”導(dǎo)入，而影響學(xué)生對(duì)化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解.另外，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師還應(yīng)借助導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性以及生活化，以此才能真正抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與好奇心，才能收到預(yù)期的導(dǎo)入教學(xué)效果.

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