楊金芳

(江蘇省南通市第二中學(xué) 226000)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的背景下，“深度學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前一個比較熱門的概念，其重要原因就在于核心素養(yǎng)給出的是培養(yǎng)人的結(jié)果，而深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培育核心素養(yǎng)的重要途徑.所謂深度學(xué)習(xí)，是指在老師的引領(lǐng)之下，學(xué)生圍繞一個個具體的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、充分體驗成功并得到發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程.研究者指出，深度學(xué)習(xí)既是教學(xué)理念，也是教學(xué)改革的方向，既是思想方法，也是教學(xué)的基本原則與策略.本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，談?wù)劰P者對深度學(xué)習(xí)的思考.

一、深度學(xué)習(xí)促進化學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本改變

十幾年的課程改革有一條主線，那就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變.如果說教師的教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了自主、合作、探究的教學(xué)環(huán)境的話，那么需要建立的一個基本認(rèn)識是，以自主、合作、探究冠名的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)格來講只是對異于傳統(tǒng)講授教學(xué)方式的描述，而不能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式本身的原有意蘊.或者再說得直接一點，十多年的課程改革中所嘗試的新的學(xué)習(xí)方式，很多時候并沒有讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變，而當(dāng)教師的教學(xué)視線鎖定在深度學(xué)習(xí)上時，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式就有可能真正實現(xiàn)改變.

例如，“離子反應(yīng)”這一課時，很多教師會設(shè)計讓學(xué)生通過自主、合作的方式完成“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí).一般是學(xué)生通過對教材或根據(jù)教材另外編制的學(xué)習(xí)材料，完成對電解質(zhì)、電離等概念的學(xué)習(xí)與理解，同時結(jié)合HCl、H2SO4、HNO3等具體實例的電離方程式，進一步理解電離的實質(zhì).但從學(xué)習(xí)效果上來評估，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)方式所習(xí)得的是什么呢？嚴(yán)格來講只有具體的概念與實例，學(xué)生對電離的本質(zhì)可能并不會真正理解.在這樣的背景下，深度學(xué)習(xí)就可以發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的作用.

最直接且有效的做法就是“問題驅(qū)動”：

1.化學(xué)中的導(dǎo)電現(xiàn)象有哪些具體實例？

2.酸、堿、鹽的水溶液及熔融的氯化鈉、硝酸鈉、氫氧化鈉等物質(zhì)為什么能導(dǎo)電？

在這兩個問題的分析與理解的基礎(chǔ)上，建立一個能夠回答上述問題的化學(xué)理論.

事實證明，在兩個問題的驅(qū)動之下，學(xué)生可以基于“導(dǎo)電”這一關(guān)鍵詞，建立起關(guān)于若干實例的解釋理論，即電離理論，而當(dāng)電離能夠進一步解釋其它事例的時候，就是學(xué)生全身心參與、體驗成功，并且獲得發(fā)展的過程，也就是說深度學(xué)習(xí)的過程就完善了.

二、深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)作為指向必備品格與關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)的下位概念，其通常強調(diào)宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個方面.在純粹講授的教學(xué)環(huán)境中，或者說在只有新型學(xué)習(xí)方式之名而無深度學(xué)習(xí)之實的情境中，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的這五個方面實際上是難以真正養(yǎng)成的.那么，深度學(xué)習(xí)何以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)呢？筆者的理解圍繞一個關(guān)鍵，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)情境與高水平思維.

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)情，教師通常是通過回憶初中所學(xué)的還原反應(yīng)引入.這一引入的最大好處，就是讓學(xué)生可以在相對熟悉的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，則是利用了“同化”的學(xué)習(xí)心理機制.在實際教學(xué)中，如果讓這個情境更原生態(tài)一些，再通過問題來促進學(xué)生的深入思考，那就可以營造一個深度學(xué)習(xí)的環(huán)境.

實際教學(xué)中，筆者是這樣嘗試的：

留足時間給學(xué)生再次體驗?zāi)咎窟€原氧化銅的實驗，讓學(xué)生思考木炭在氧化銅“變成”金屬銅的過程中的作用——事實證明，這個實驗是必要的：首先讓學(xué)生已經(jīng)淡忘的知識進一步明晰化；其次，便于分析其中存在的還原反應(yīng)，并判斷是否有氧化反應(yīng)的存在.這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生思考得出“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的”這一結(jié)論，而為了實現(xiàn)這一目的，教師可以通過問題引導(dǎo)：同學(xué)們，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是不是同時發(fā)生的呢？

事實證明，在問題的驅(qū)動之下，學(xué)生的思維完全處于活躍狀態(tài)，會主動借助木炭還原氧化銅的實驗積極加工這一問題，從而達成共識：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是同時發(fā)生的.

在這樣的過程中，促進學(xué)生思維加工的教學(xué)實例是鮮活的，基于分析思考得出的結(jié)論是有深度的，因而這就是一個深度學(xué)習(xí)的過程，宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與科學(xué)精神亦可形成，而這又是真正指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的.

三、深度學(xué)習(xí)利于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的成功體驗

高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的體驗，這個體驗成功與否，與學(xué)習(xí)過程有著直接的關(guān)系.美國2015年發(fā)布的關(guān)于基礎(chǔ)教育的《地平線報告》中明確提出了“深度學(xué)習(xí)”的策略，且認(rèn)為這是揭示和理解學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要途徑.筆者以為，具體到某一學(xué)科時，學(xué)習(xí)本質(zhì)與學(xué)科本質(zhì)是相通的，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，只有深度學(xué)習(xí)才能真正把握學(xué)科本質(zhì).

高中化學(xué)學(xué)科本質(zhì)有三個體現(xiàn)：一是研究對象的微觀性與整體性；二是研究過程的深刻性；三是化學(xué)研究者的學(xué)科或?qū)I(yè)敏銳性.

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”的時候，需要認(rèn)識到過去化學(xué)學(xué)習(xí)可能只要記住現(xiàn)象，知道相應(yīng)的反應(yīng)過程并能用化學(xué)方程式表示這一過程，而現(xiàn)在則需要從離子形成與結(jié)合的角度認(rèn)識反應(yīng)過程.例如酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，就是酸電離出的氫離子與堿電離出的氫氧根離子結(jié)合形成了水分子，抓住這一本質(zhì)，就掌握了酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì).

總而言之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要超越具體的學(xué)習(xí)形式本身，要從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個深度學(xué)習(xí)的過程，以讓學(xué)生對化學(xué)、對化學(xué)學(xué)習(xí)有一個更精準(zhǔn)的理解與掌握.

參考文獻：

[1]胡久華,羅濱,陳穎.指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實踐改進[J].課程.教材.教法,2017(3):90-96.

[2]陳靜.以人為本構(gòu)建和諧的問題交互平臺——“基于問題學(xué)習(xí)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實踐嘗試[J].化學(xué)教與學(xué),2010(8):15-17.