文/深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校 鐘 瓊

教師如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理調(diào)控自身課堂行為和教學(xué)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究欲，從而做到向課堂要質(zhì)量？

一、情境激趣，潤(rùn)物無(wú)聲

興趣是最好的老師，而情境激趣又是最有效的方法，在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，要重視對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造和培育，以平實(shí)的、直觀的、有趣的圖像和故事構(gòu)畫情境，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入知識(shí)的海洋。

在 《去打開(kāi)大自然綠色的課本》課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)諸多的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在課本中找出相關(guān)的景物，然后根據(jù)不同景物的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中展開(kāi)充分的聯(lián)想，同時(shí)展示更多的美圖和視頻，吸引學(xué)生的注意力。這樣就能讓呆板固化的課文有效轉(zhuǎn)變成鮮活的圖文視覺(jué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到課堂教學(xué)的過(guò)程，避免了“因教而教”的故意，走向 “自然而然”的動(dòng)因。

二、交互拓展，角色代入

師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效課堂必不可少的手段。課堂上 “你問(wèn)我答”、“層層遞進(jìn)”的設(shè)問(wèn)，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生代入到課文所呈現(xiàn)的角色中去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和效果。

在教學(xué) 《金蟬脫殼》課文中，教師通過(guò)播放有關(guān)蟬脫殼的視頻、設(shè)計(jì)層次分明的各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀賞和評(píng)析中真正感受到金蟬脫殼過(guò)程的神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)事物觀察的興趣，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

又如在學(xué)習(xí) 《尋隱者不遇》這首古詩(shī)，怎樣讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中的意境，是課堂教學(xué)要達(dá)到的關(guān)鍵目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出 “你問(wèn)我答、層層遞進(jìn)”的互動(dòng)教學(xué)方式，并結(jié)合需要適當(dāng)進(jìn)行互動(dòng)和游戲，就可以使學(xué)生無(wú)意中完成角色的代入而深入詩(shī)的意境，并迅速理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理，在最大空間內(nèi)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。最后，教師還可以有針對(duì)性地提出一些拓展問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)闊，全方面地理解教材。

三、強(qiáng)化閱讀，豐富語(yǔ)感

書籍是人類進(jìn)步的階梯，而閱讀就是必需的途徑。不論是課外的博覽群書，還是課內(nèi)的美篇賞析，都能豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升語(yǔ)言感悟能力。小學(xué)高年級(jí)的課文，大多是美篇佳作，其內(nèi)容和語(yǔ)言十分唯美，情景描述也很逼真。教學(xué)中需要思考，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參考課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式過(guò)程中，牢固理解和掌握成為能力。

如在教學(xué) 《自相矛盾》這一課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，抓住課文重點(diǎn)，真正理解課文含義。同時(shí)，在反復(fù)朗讀熟練后，讓學(xué)生自己導(dǎo)演簡(jiǎn)單的課本劇，把書中的對(duì)話等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，以生動(dòng)、逼真、形象的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)親歷中強(qiáng)化對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

四、綜合課型，因材施教

新課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。一堂課，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)程度，選擇性地搭配各種教學(xué)方式和方法，也可以按照學(xué)生的能力大小，因材施教，采取主動(dòng)型方式、合作型方式或探究型方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。積極構(gòu)建合作型課堂，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生小組共同完成的一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行非常明確的分工，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行有特色的學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)能力，展現(xiàn)出魅力，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，讓學(xué)生于集體學(xué)生獲得榮譽(yù)，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

五、精雕細(xì)琢，準(zhǔn)確用語(yǔ)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的言與行，是學(xué)生的榜樣。課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須遵循語(yǔ)言科學(xué)性原則，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念。教師語(yǔ)言不能出現(xiàn)歧義、模棱兩可，否則學(xué)生也會(huì)受到影響。教師必須對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，確保每一句話的恰當(dāng)，每一個(gè)詞的準(zhǔn)確，做到語(yǔ)言精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣幽默、引人入勝。

如在教學(xué) 《落花生》一課時(shí)，要讓學(xué)生理解 “落”這個(gè)字，并不是指“下落、降落”的意思， “落花生”是花生的另一種叫法，這個(gè)名字的由來(lái)是 “花生的特殊生長(zhǎng)狀態(tài)”，教師必須要區(qū)別 “降落”的 “落”，與“落花生”中 “落”的意思，在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)，并讓學(xué)生自己觀察，認(rèn)真聆聽(tīng)，從中找到 “花生”之所以被稱謂 “落花生”的原因。這樣即確保了教學(xué)科學(xué)性，又激發(fā)學(xué)生了學(xué)生的探究欲望。

推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂革命，不是一蹴而就的，也不是霧里看花。革命可以是 “靜悄悄的”，也可以是 “轟轟烈的”，回歸本真，回歸夢(mèng)想，拋棄功利，慢慢地等待花開(kāi)，才是最好的選擇。