卡迪爾·阿布都熱西提 阿尼克孜·吾吉 艾沙江·阿不都沙拉木

【摘要】生態(tài)學是一門生物科學和環(huán)境科學的交叉學科，地方高等院校不少專業(yè)均開設了生態(tài)學。目前因生態(tài)危機越來越頻繁，而生態(tài)學教學面臨挑戰(zhàn)和機遇，通過研究地方高等院校生態(tài)學教學現(xiàn)狀分析，提出生態(tài)學教學結合地方特色和專業(yè)特色，調整教學內容，改進教學手段和方法，改革考核方式等改革建議，以期提高地方高等院校生態(tài)學教學效果。

【關鍵詞】生態(tài)學 教學改革 地方高校

【基金項目】資助項目：喀什大學《生態(tài)學》重點課程建設項目（KSA2014010）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0218-02

隨著全球經濟的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題越來越成為制約社會經濟發(fā)展的重要因素。如全球氣候變化；臭氧層破壞；水資源短缺；環(huán)境污染；生態(tài)環(huán)境退化；生態(tài)服務功能下降；生物多樣性喪失；生物入侵等直接導致全球生態(tài)失衡，引發(fā)了全球生態(tài)危機，引起了全世界各國政府的高度關注，走可持續(xù)發(fā)展的道路已被世界各國政府所接受和認同。

隨著全球生態(tài)環(huán)境的不斷惡化、我國的生態(tài)與環(huán)境問題十分突出，需進行大范圍生態(tài)建設和環(huán)境污染綜合治理，這就需要我國高等教育部門培養(yǎng)大批高質量的生態(tài)學專業(yè)人才。黨的十八大首次把大力推進生態(tài)文明建設獨立成章，提出必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

近年來，生態(tài)學發(fā)展突飛猛進，科研成果層見迭出，應用領域持續(xù)增加，地方高等院校當前相對固定的生態(tài)學課程教學模式已嚴重滯后于生態(tài)學的高速發(fā)展，不管是教學課程建設，還是教學改革方面，都需要改進。在新時代背景下，生態(tài)學教學必須適應新時期對人才培養(yǎng)的需要，通過教學改革，提高教學質量。本文就生態(tài)學教學改革進行探討，以期為今后生態(tài)學教學提供參考。

1.生態(tài)學教學現(xiàn)狀分析

目前，開設生態(tài)學課程的地方高等院校和專業(yè)較多，但各地方高等院校在生態(tài)學課程定位、課程教學體系、實踐教學和考核方式等方面存在著一定的問題。

1.1 課程定位不全

生態(tài)學被地方高等院校在很多專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中設置為專業(yè)選修課或專業(yè)方向課程，很少被設置為專業(yè)基礎課或專業(yè)核心課，如喀什大學有生物科學，環(huán)境科學、地理科學等專業(yè)開設生態(tài)學課程。另外，在實際的教學過程中，各個教學院系往往各行其是，將生態(tài)學課程的安排學期，學時等簡單機械地添加進各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，導致生態(tài)學與培養(yǎng)方案中所設置的其他課程之間缺乏聯(lián)系性，嚴重影響學生的學習熱情和教學效果。

1.2課程體系不完善

地方高等院校本?？齐A段生態(tài)學課程教學內容大多以理論和方法的講述作為重點，較少介紹實際應用的案例，尤其是具有地域特色的教學案例。同時，生態(tài)學發(fā)展迅速，科研成果層出不窮，但生態(tài)學本科教材編撰工作卻跟不上學科發(fā)展的步伐。教材內容陳舊，缺乏對國內外生態(tài)學科研前沿與熱點問題的介紹。景觀生態(tài)學課程教學體系不完善，極大地影響了教學效果。另外，地方高等院校對生態(tài)學課程的重視不夠或者在教學經費，辦學條件等方面存在不足，以致很多開設了該課程的院系還沒有建設野外實習基地和室內實驗機房，生態(tài)學教學只能是純理論的講授，課堂教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，大大降低了學生的學習興趣。

1.3課程考核方式簡單

目前，地方高等院校生態(tài)學課程仍然采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的方式進行課程成績評定，把課外作業(yè)，課程學習小論文，查閱文獻情況等沒有納入考核內容范圍。這樣的考核方式不能全面地反映學生對課程知識的實際掌握水平和解決實際問題的能力，而且還會影響教學效果，可能造成部分學生平時聽課不積極，不愿動腦筋對所學知識融會貫通，只在期末考試前死板的背誦知識點以求通過考試。

1.4教學資源緊張

任何學科的發(fā)展壯大，必須以優(yōu)質的師資隊伍建設和齊全的教學設施作為基礎。目前我國生態(tài)學科學研究工作已經在全國范圍展開，但地方高等院校并未建立起全國范圍內生態(tài)學人才培養(yǎng)網絡，人才培養(yǎng)力度不夠，地方高等院校生態(tài)師資普遍較為年輕，教學經驗相對不足。另外，地方高等院校的教學基礎設施及條件普遍不夠完善，生態(tài)學專業(yè)實驗儀器設備質量及數(shù)量均不足，教學資源緊張。

2.生態(tài)學教學改革內容

2.1教學內容的更新，啟發(fā)學生學習積極性

生態(tài)學課程教學目標應該以學生現(xiàn)有知識結構作為基礎，向學生提供一門新的學科知識背景，展現(xiàn)一個新的思考問題和解決問題的角度。因此，生態(tài)學教學內容應該突出亮點，言簡意賅，必須跟上學科的發(fā)展變化，向學生介紹生態(tài)學最新理論及發(fā)展動態(tài)并結合地域特色和專業(yè)特色，選用合適的案例進行教學，讓學生能夠更好地認識生態(tài)學的應用性，進而激發(fā)學生的學習興趣。

在生態(tài)學理論課教學過程中，教學內容必須與時俱進，生態(tài)學教學內容應不斷豐富、更新、充實、完善或優(yōu)化，必需對現(xiàn)有內容作出調整，生態(tài)學的教學內容應該包含世界范圍內在生態(tài)學研究的最新科研動態(tài)與成果、問題與熱點。目前，地方高等院校相關專業(yè)如生物科學、環(huán)境科學、地理科學開設的生態(tài)學課程教學學時相對較少，因此，根據(jù)專業(yè)特點對教學內容進行合理取舍是必要的。生態(tài)學教材中基礎理論和基礎知識比重較大，教學過程中可選最基本、相對穩(wěn)定的理論和知識進行講授，這是學生運用相關知識分析、解決實際問題的基礎。同時，在所選內容中還應刪些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復的內容。

2.2改革教學手段和方法

生態(tài)學教學內容具有抽象性、理論性、系統(tǒng)性、實踐性和多學科交叉的特點，所以在課堂教學過程中可以嘗試綜合運用多種教學方法以提高生態(tài)學的教學效果。目前，地方高校就因為教學條件的限制，對生態(tài)學課程的課堂教學，以往多以課堂板書教學的方式進行，且僅限于理論知識的介紹，授課效果往往受到制約。教師在課堂教學活動中多采用形式多樣、靈活的教學方式能夠激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望。根據(jù)生態(tài)學課程的特點，在課堂教學中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動畫等方式將一些生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)過程、機制等以可視化的方式呈現(xiàn)、生動、形象地將一些專業(yè)理論知識直接地呈現(xiàn)，明顯提高學生對生態(tài)學課程學習的感性認識以及學習積極性。任課教師根據(jù)生態(tài)學課程教學目標設計學習任務，利用微信工具，設計制作微課或建設微信公眾平臺，將制作的課程學習資源按教學進度發(fā)布給學生，包括微視頻、案例講解、練習題、課程學習論文題目、小組討論題，相關會議講座專家博文鏈接等。

生態(tài)學是從人類觀察自然環(huán)境和自然現(xiàn)象的基礎上發(fā)展起來的，因此，教師在課堂教學過程中充分利用該學科貼近生活、根據(jù)學科本身特點，可嘗試現(xiàn)場教學，就可把課堂從教室搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場素材變成教材，將枯燥、抽象的灌輸式教學轉變?yōu)樯鷦?、直觀的互動式教學，使理論和實踐緊密結合，同時也有助于學生更好地理解和掌握生態(tài)學理論知識。此外，在課堂講授過程中，可播放一些與課程教學內容相關的視頻，向學生展示一些經過藝術美化的生態(tài)過程，培養(yǎng)學生的學習興趣。

生態(tài)學的教學內容是一個系統(tǒng)的整體，但它又可以將聯(lián)系緊密的章節(jié)和內容結合起來作為一個版塊，在這一版塊授課完畢后，適時地開展以小班式討論一節(jié)專題討論課，將研討式的教學方式引入到生態(tài)學課程課堂教學的全過程。從而改變傳統(tǒng)的教學模式即以教師授課為主的灌輸式教學方式，開展生態(tài)學課堂建設，有利于引導學生成為課堂教學的主體。

2.3注重實踐性教學

生態(tài)學是一門實踐性很強的學科，野外實際工作能力的培養(yǎng)和訓練是實踐教學的重要內容。生態(tài)學野外實踐教學是通過指導教師現(xiàn)場講授，學生對各種生態(tài)要素、現(xiàn)象、過程進行觀測、調查、討論、分析，并完成實習報告。開展野外實踐教學對培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神，提高學生動手能力及解決實際問題能力都是非常必要的。通過開展野外實踐，促進學生對生態(tài)學基本原理、知識的理解和掌握，讓學生了解野外工作程序，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過野外調查、數(shù)據(jù)分析、動植物標本采集制作，培養(yǎng)學生觀察、描述、分析現(xiàn)象和總結規(guī)律的能力。

開展生態(tài)學野外實習基地的前提是選擇良好的實習區(qū)域。生態(tài)學實習基地應具備生物資源豐富，植被類型多樣；交通便利，生活設施完備等條件；最好與相關單位合作建立掛牌生態(tài)學實踐教學基地。如新疆庫車縣天山國有林場（大龍池）自然保護區(qū)，烏恰縣波斯坦鐵力克鄉(xiāng)等都是具備條件可以選擇的實習基地區(qū)域。生態(tài)學野外實習時間定在宜選擇理論課完全結束后的暑期進行。實踐教學可從以下方面進行，即：植物個體及種群生態(tài)調查；植物群落生態(tài)學調查；植被生態(tài)學調查?？蓪W生分組，分別調查，最后歸納總結。盡管由于經費、交通、安全等各種因素，地方高校壓縮了生態(tài)學野外實習實踐教學環(huán)節(jié)。但是，為了培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)實踐能力、團結協(xié)作的工作作風和創(chuàng)新意識，提高學生的獨立思考、野外生存能力，分析問題能力、解決問題的能力，對生態(tài)學教學來說野外實習作為實踐教學是不能忽視的重要環(huán)節(jié)，必需創(chuàng)造條件完成指定課的時間和地點進行野外實習實踐教學。

2.4改進課程考核方式

目前現(xiàn)行教學考核方式以考試作為評價的主要手段，不能夠全面考核一個學生的真實水平，因而必須改革現(xiàn)行考試方法。考核的目的是要督促學生主動學習，因此考核方式形式多樣、根據(jù)課程特色可以根據(jù)專業(yè)需求、地域特色和學生興趣確立考核主題，學生通過查閱考核主題相關的文獻資料，進行調查研究，撰寫實踐或研究報告，課程學習論文等，教師根據(jù)學生提交的相關報告材料的質量進行評分。適當增加平時考核的比重，考慮課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、野外實習情況、分組討論成績和實踐成績等進行綜合評價。

考核課程成績時，按照課堂表現(xiàn)與互動占10%、隨堂作業(yè)和測試占10%、實習調查報告占20%、期末考試成績占50%、另外，在課程考核中增加以課程論文研討的考核方式，在成績中占10%，與案例教學相結合，使學生在專注課程論文設計的同時，還能將書本上的理論用于實踐，并加以總結，最后以答辯的方式呈現(xiàn)出來，并且還可以提高學生的溝通能力，是課堂教學的一項突破與進步。此外，課程論文研討部分讓學生也參與評分，一定程度上避免僅由教師打分造成的不公平性，同時提高了學生聽課的積極性，鍛煉其多角度看待問題的思維方式。對學生的自主創(chuàng)新性實踐成果可在總成績之后進行加分，這樣可以促進學生的積極性，其中成果的創(chuàng)新性加1-3分，撰寫和展示創(chuàng)新性成果加1-3分，申請有關大學生創(chuàng)新性項目加1-2分。創(chuàng)新性成果還可以作為學校衡量學生綜合素質時的一項重要的指標。

3.結語

生態(tài)學理論研究迅速發(fā)展和應用領域不斷拓展，使得生態(tài)學課程充滿了挑戰(zhàn)和吸引力。應當將生態(tài)學教學改革作為一個動態(tài)的課題來研究，根據(jù)專業(yè)需求和地域特色不斷地充實與完善生態(tài)學教學內容與實踐課程體系，適時變革與調整生態(tài)學教學方法與教學手段，改進考核方式，持續(xù)提升教學質量，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的專業(yè)技術人才。

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作者簡介：

卡迪爾·阿布都熱西提，在讀博士，從事野生植物逆境生理生態(tài)學研究。