黃丹 周良燕 戴晨茜

【摘要】目的：研究在高職校兒科護(hù)理教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價值以及效果。方法：將2016年8月通過高考錄取的400余名普通?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)選擇64名，再選擇奇偶法分為參照班（n=32）與實驗班（n=32），參照班級予以傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，實驗班予以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，觀察兩班學(xué)生教學(xué)情況。結(jié)果：實驗班兒科護(hù)理學(xué)生單元測試成績、自主學(xué)習(xí)能力評分、對教學(xué)效果評價等對比參照班數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。結(jié)論：將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職校兒科護(hù)理教學(xué)中效果顯著，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 高職校 兒科護(hù)理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】R473.72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0213-01

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)的重要課程，需依據(jù)多種教學(xué)方法促使學(xué)生能夠掌握課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、專業(yè)技能[1]，注重實際操作結(jié)合理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問題的能力?，F(xiàn)報道本校2016級普通專科護(hù)理參照班（n=32）和實驗班（n=32）2017年秋季學(xué)期兒科護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

此次分析的64名樣本數(shù)據(jù)均選自2016年8月至2018年7月期間在我校學(xué)習(xí)的三年制普通專科護(hù)理學(xué)生，在通過高考錄取的所有學(xué)生中隨機(jī)選擇64名學(xué)生，再隨機(jī)進(jìn)行分班，參照班32名學(xué)生中1名男生，31名女生，年齡在18～21歲之間，中位年齡（20.36±0.35）歲；實驗班32名學(xué)生中全是女生，年齡在19～22歲之間，中位年齡（21.69±0.87）歲。以SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件檢驗兩班學(xué)生基礎(chǔ)信息P>0.05，統(tǒng)計學(xué)差異不顯著。

1.2方法

教學(xué)過程中將邱平主編的人民衛(wèi)生出版社《兒科護(hù)理學(xué)》作為教材，選取教材中第五章開始教學(xué)，參照班學(xué)生予以多媒體傳統(tǒng)教學(xué)法，將教師系統(tǒng)講授作為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容；實驗班學(xué)生予以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生對營養(yǎng)性維生素D缺乏性佝僂病內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生提前一周熟悉課本內(nèi)容，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程以及教師要求，學(xué)生自己完成課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中如果出現(xiàn)問題可以采取與教師溝通、小組討論等方式進(jìn)行解決。學(xué)校為學(xué)生提供電子閱覽室，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)觀看教師課件、教學(xué)視頻來對維生素D來源、維生素D轉(zhuǎn)化、維生素D生理功能等知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，解決維生素D來源、維生素D缺乏的誘發(fā)因素、維生素D缺乏可能出現(xiàn)的癥狀、怎樣解決維生素D缺乏等相關(guān)問題；作為護(hù)士對不同年齡階段佝僂病患兒護(hù)理中怎樣對患兒家長進(jìn)行正確健康教育十分重要[2]。學(xué)生通過建立微信群、QQ群進(jìn)行師生交流、同學(xué)交流，也能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)對答案進(jìn)行查找。上課過程中每組派一名代表講解問題，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和評價，最后教師統(tǒng)一講解學(xué)生沒有找出答案且認(rèn)為比較難的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將學(xué)生作為主體，改變以往課堂沉悶的現(xiàn)象。

1.3觀察指標(biāo)

依據(jù)調(diào)查問卷方式收集兩班學(xué)生對教學(xué)模式教學(xué)效果以及自主學(xué)習(xí)情況，采取閉卷考試方式評價單元測試成績。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本次筆者依據(jù)SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理比較本院參與研究的64名高職校兒科護(hù)理學(xué)學(xué)生所有數(shù)據(jù)，對兩班高職校兒科護(hù)理學(xué)生對教學(xué)效果評價情況以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩班高職校兒科護(hù)理學(xué)生單元測試成績、自主學(xué)習(xí)能力評分以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗，呈現(xiàn)P<0.05的差異，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

2.結(jié)果

2.1 比較參照班與實驗班學(xué)生對教學(xué)效果評價情況

參照班高職校兒科護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力提升、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)效率提升、交流能力提升等情況顯著低于實驗組數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)P<0.05的差異，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

2.2 比較參照班與實驗班學(xué)生單元測試成績以及自主學(xué)習(xí)能力評分

參照班高職校兒科護(hù)理學(xué)生單元測試成績以及自主學(xué)習(xí)能力評分顯著低于實驗班各項指標(biāo)，呈現(xiàn)P<0.05的差異，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

3.討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是發(fā)源于美國，將現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，注重科學(xué)實踐活動以及創(chuàng)新活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑探究能力、獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)方式。在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)可改變傳統(tǒng)教師灌輸知識的學(xué)習(xí)流程，采取課前視頻學(xué)習(xí)、課上師生討論完成的教學(xué)方式，護(hù)理教學(xué)專業(yè)學(xué)生以后需要面對特殊人群[3]，需要具有良好的溝通能力、解決問題能力、分析問題能力，這種教學(xué)模式可讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自身各項能力?，F(xiàn)今全國都在進(jìn)行教學(xué)改革，雖然已經(jīng)逐漸出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、情景模式教學(xué)[4]，但是目前還是主要是以教師為主的教學(xué)模式，因此需要教學(xué)中教師選擇部分內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成試點(diǎn)教育，之后依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行推廣[5]。

綜上，在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有廣泛的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖峰. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 音樂時空， 2016（4）：110-111.

[2]丁建云， 王麗華， 王程. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016（4）：100-102.

[3]高海靜. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校課程改革中的應(yīng)用探析[J]. 陜西教育：高教， 2015（6）：60-61.

[4]倪瑞菊. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護(hù)理基本理論與技術(shù)教學(xué)中的探索[J]. 職業(yè)， 2016（5）.

[5]王煜琴，楊秀冬.高職院?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以導(dǎo)游專業(yè)《模擬導(dǎo)游》課程為例[J]. 中國成人教育， 2015（20）：157-159.