黃艷紅

【摘要】發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)是深化課程改革，在教育中落實立德樹人的關鍵?；趪鴥?nèi)外學科核心素養(yǎng)的理論和實踐研究基礎，英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度，依據(jù)這種新的教學理念的生成，基礎英語教學模式和教學重點不可避免的會產(chǎn)生些許變化。

【關鍵詞】英語 核心素養(yǎng) 基礎英語教育

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0098-02

一、引言

2014年3月，國家教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》中指出要落實“立德樹人”的根本任務，全面深化課程改革要求英語教學“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，……努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野”。在這一目標下“核心素養(yǎng)”這一重要概念成為了推進課程改革深化發(fā)展的關鍵。

二、英語學科核心素養(yǎng)的理論

20世紀80年代后期，英國基于知識經(jīng)濟時代下對人才提出的新要求，率先提出一種新的教育改革思路，核心素養(yǎng)一詞由此而來。

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期養(yǎng)成教育大講堂的專題講座中提到：英語核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知的指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。同時他還指出在外語教學屆，早在30年前就有許多專家提出要通過外語教學來培養(yǎng)學生的品格、素養(yǎng)等。

歷經(jīng)幾年探索，英語教學專家已初步得出英語學科核心素養(yǎng)的組成要素，該要素從素質(zhì)教育提倡的“語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學習策略”五個方面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四個維度組成的英語學科核心素養(yǎng)。每個維度都有其獨特的內(nèi)涵。

三、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言能力

語言能力是學科核心素養(yǎng)的第一個維度.語言能力是個含義很廣的概念，它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體包括以下幾個方面：語言知識、語言技能、語言理解、語言表達?；A教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。

（二）文化意識

國際理解能力和跨文化交際能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語學習的過程中，學生要通過看、聽大量的英語語篇，獲得知識和相應能力，在學習這些語篇的過程中，必然要大量接觸到英語國家社會現(xiàn)象和文化背景，不同民族的情感態(tài)度和價值觀。因而，學習英語的過程本身就是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。英語語言學科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)通過文化知識的獲取，中外文化差異的比較分析，理解尊重異國文化，傳播中外優(yōu)秀文化從而完成跨文化溝通。

（三）思維品質(zhì)

思維是“智力的核心部分”。早在2011年教育部就提出英語學科要承擔起“培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力”和“提高學生綜合人文素養(yǎng)”的任務；教育部教師教育資源專家魯子問也曾經(jīng)提出在外語教育中強化思維能力是國民關鍵能力培養(yǎng)的路徑之一，由此可見，發(fā)展思維品質(zhì)是英語學習的目標之一。

（四）學習能力

學習能力并不等同于課程標準中的學習策略，它包含的內(nèi)容要比學習策略廣泛的多，英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力是指學習者主動拓寬英語學習渠道，不拘泥于以書本、教室、傳授為主體的教育情景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，各種信息技術進行英語學習，積極運用學習策略，從而提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。由于語言環(huán)境的限制，對中國基礎教育的學生來說，學好英語有很大的困難。因而，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略尤為重要

四、英語學科核心素養(yǎng)對現(xiàn)在基礎英語教育教學的影響

英語學科核心素養(yǎng)緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效詮釋了如何從英語學科出發(fā)，通過語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度為接下來的英語課程改革指明了方向，奠定了基石。但是，要把英語學科核心素養(yǎng)落實到教學中，首先必須了解核心素養(yǎng)與以往的課程目標有何異同。我國基礎英語教學要在提煉一百多年英語教學豐富經(jīng)驗的同時，借鑒國外發(fā)展學生核心素養(yǎng)的先進模式和方法，盡快探索出適合中國本土英語教學的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程設置和實施方案，切實將學科核心素養(yǎng)落到實處，培養(yǎng)出更多具有全球意識的，適合當今社會的學生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014

[2]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：14.