黃春堂

摘 要：對于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)語言的過程中都經(jīng)常出現(xiàn)各式各樣的偏誤。漢語和泰語同屬于漢藏語系，但泰語又分屬壯侗語族，狀語語序與漢語也存在著一定的差異，差異主要表現(xiàn)在狀語與中心語的排列次序不同。本文通過對搜集到的學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語狀語過程中出現(xiàn)的語序偏誤材料進行歸納總結(jié)，從中分析偏誤產(chǎn)生的原因，并提出有針對性的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：泰語狀語；狀語語序；偏誤分析；教學(xué)策略

偏誤分析是針對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時不自覺產(chǎn)生的偏誤進行分析，進而對這些偏誤進行系統(tǒng)地分析研究。本文所指的中國學(xué)生是指大理大學(xué)泰語專業(yè)2015級的44名學(xué)生，偏誤分析理論的語料來自這44名學(xué)生的作文、作業(yè)及問卷調(diào)查。本文對所收集到的關(guān)于泰語狀語語序偏誤語料進行分析總結(jié)，歸納出語序偏誤的主要類型及其原因，最后提出針對性的教學(xué)策略。

一、關(guān)于泰語狀語語序方面的偏誤

漢語的語序一般是“修飾語+中心語”，而泰語的語序一般是“中心語+修飾語”，二者順

序相反，這成為中國學(xué)生學(xué)習(xí)泰語時比較容易產(chǎn)生偏誤的地方。本文通過分析大理大學(xué)泰語專業(yè)2015級44名學(xué)生的學(xué)習(xí)語料，最終歸納出以下的狀語語序偏誤類型。

（一）副詞作狀語

例（1）：錯：??????[???]???????????（他喜歡[非常]看電影鬼泰國）

改：?????????????????[???]

例（2）：錯：??? [????]?????????????（我[經(jīng)常]去看書）

改：???????????????? [????]

（二）時間詞、方位詞、處所詞作狀語

例（1）：錯：??? [????????]??????（我們[明天]開會）

改：?????????[????????]

例（2）：錯：???[?????????????]???????????????????（他[從今天]開始學(xué)習(xí)泰語）

改：[?????????????] ??????????????????????

例（3）：錯：??????????????????[???????? 3 ????? 11] ??????????????????????????????（這次比賽[將于11月3日]在大理大學(xué)舉行）

改：????????????????????????????????????????????????[???????? 3 ????? 11]

（三）介詞詞組作狀語

例（1）：錯：???????? [?????????]?????（我想去[泰國]學(xué)習(xí)）

改：????????????? [????????????]

例（2）：錯：[????????????] ????????????????（[為了通過考試]，他努力復(fù)習(xí)）

改：???????????????? [????????????]

（四）形容詞作狀語

例（1）：錯：???????[??? ? ] ???（我們要[慢慢]說話）

改：??????????[??? ? ]

（五）數(shù)量詞作狀語

例（1）：錯：???[????????] ???????????（他[第一次]吃泰國菜）

改：??????????????[????????]

二、泰語狀語語序偏誤的原因分析

在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，造成學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語序偏誤的因素是多方面的。魯健驥認為，這些因素包括：母語的負遷移、所學(xué)的有限的目的語知識的干擾、本族或外族文化因素的干擾、交際方式的影響、教師或教材對目的語語言現(xiàn)象的不恰當或不充分的講解和訓(xùn)練。本文就大理大學(xué)泰語專業(yè)2015級44名學(xué)生學(xué)習(xí)泰語過程中所出現(xiàn)的狀語語序偏誤進行分析，主要有以下幾個原因。

（一）母語的負遷移

由于漢語的狀語位于所修飾的中心詞之前，而泰語的狀語則位于所修飾的中心語之后，造成漢泰狀語語序的不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語的過程中產(chǎn)生偏誤，這也是造成中國學(xué)生泰語狀語語序的主要原因。

例（1）把????????????? [????????????]寫成???????? [?????????]?????（我想去[泰國]學(xué)習(xí)）

例（2）把????????????????????????????????????????????????[???????? 3 ????? 11]寫成??????????????????[???????? 3 ????? 11] ????????????????????????????????（這次比賽[將于11月3日]在大理大學(xué)舉行）

（二）對泰語語法知識的缺乏

漢泰語言同屬漢藏語系，兩種語言同樣缺乏形態(tài)變化，主語—謂語—賓語的語序結(jié)構(gòu)是一致的，只是其中定語、狀語跟中心詞位置關(guān)系的先后順序不同，這也是漢泰兩種語言語序的最大區(qū)別。

例（1）錯：???????[??? ? ] ???我們要[慢慢]說話）

改：??????????[??? ? ]

例（2）錯：??? [????]?????????????（我[經(jīng)常]去看書）

改：???????????????? [????]

這些語序偏誤都是學(xué)生對泰語語法知識的缺乏而造成的，但隨著學(xué)生泰語水平的逐漸提高，這類錯誤會慢慢地減少。當然，泰語在中國作為一門外語教學(xué)，由于發(fā)展的時間尚短，教材的缺乏，特別是語法書的缺乏，使得學(xué)習(xí)者很難系統(tǒng)地了解泰語的語法體系。即使有了關(guān)于語法的書籍，由于語法知識的枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，何況學(xué)生根本就沒有一個合適的泰語語言環(huán)境，除了上課跟教師問答交流時用到之外，課外也是很少會自覺使用泰語。

（三）教學(xué)上的缺失

現(xiàn)大理大學(xué)泰語專業(yè)已經(jīng)不再單獨開設(shè)泰語語法課程，語法是隨著其他課程課文講解中所出現(xiàn)的語法點進行教學(xué)，學(xué)生也無法接受到相對規(guī)范、系統(tǒng)的泰語語法知識學(xué)習(xí)的機會。

三、泰語狀語語序教學(xué)中的對策及建議

通過對大理大學(xué)泰語專業(yè)2015級44名學(xué)生學(xué)習(xí)語料的狀語語序偏誤分析及造成偏誤的原因，針對泰語狀語語序的教學(xué)方法，本文總結(jié)出以下教學(xué)對策。

（一）發(fā)揮母語正遷移的作用

教師在教學(xué)的過程中，要強調(diào)分析漢泰語言狀語語序的不同，幫助學(xué)生正確地掌握兩者的特點并使用。學(xué)生要在循序漸進反復(fù)的訓(xùn)練中，達到潛移默化的作用，克服母語帶來的“負遷移”影響，發(fā)揮母語的“正遷移”作用。

（二）根據(jù)學(xué)生情況制定出教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語料中的實際情況制定有針對性的教學(xué)方案。在講解的過程中，有針對性地通過各種訓(xùn)練方式指導(dǎo)學(xué)生正確地適應(yīng)泰語的狀語。另外，重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況的狀語語序偏誤，并加以整理，從中分析出產(chǎn)生偏誤的原因及類型，有針對性地在課堂上進行講解，達到及時糾正狀語語序偏誤的效果。

（三）語法知識的鞏固

在第二語言習(xí)得過程中，教師和學(xué)生都必須重視語法知識的學(xué)習(xí)。教師要從易到難，由淺入深，讓學(xué)生慢慢地了解泰語語法，并通過靈活多變的課堂教學(xué)模式，把原本枯燥無味的語法課變得有趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而達到良好的教學(xué)效果。

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