孫道鳳

摘要：很多高校的日語(yǔ)專業(yè)，在第二個(gè)階段即高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，仍然采用第一階段以上課期間教師講解為主，學(xué)生課下練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。導(dǎo)致較多學(xué)生在高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，翻譯、閱讀、口語(yǔ)方面的能力沒(méi)有得到較大程度的提升。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念可以解決目前困擾高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，較為有效的提高學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力、翻譯能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；日語(yǔ)；高級(jí)日語(yǔ)

我國(guó)目前大部分高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是零起點(diǎn)的學(xué)生，相應(yīng)的高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在兩個(gè)階段，第一階段是基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、掌握基本句型和基礎(chǔ)的常用單詞的階段。第二階段是高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜化的日語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生的翻譯能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。往往在第一個(gè)階段，教師和學(xué)生投入足夠時(shí)間用于講解、練習(xí)的話，進(jìn)步會(huì)非常明顯。但是，目前很多高校的日語(yǔ)專業(yè)，在第二個(gè)階段即高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，仍然采用第一階段以上課期間教師講解為主，學(xué)生課下練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題是，盡管學(xué)生和教師都投入了相當(dāng)大的時(shí)間和精力，但是學(xué)生自身卻感覺(jué)不到明顯的提高，逐漸喪失對(duì)日語(yǔ)的新鮮感和興趣。在各種測(cè)評(píng)中顯示，較多學(xué)生在高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，翻譯、閱讀、口語(yǔ)方面的能力沒(méi)有得到較大程度的提升，這成為困擾高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。筆者通過(guò)嘗試和探索，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念引入高級(jí)日語(yǔ)課程，并且取得了一定成效。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早是由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師—喬納森·爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年創(chuàng)立的。起初這兩位老師錄制了教學(xué)視頻是為了幫助生病在家的學(xué)生學(xué)習(xí)，后來(lái)逐漸演變成學(xué)生在家里看老師錄制的視頻利用教學(xué)文件學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或作業(yè)。2011年這一教學(xué)模式逐漸受到國(guó)際教育界的關(guān)注。我國(guó)教育界也對(duì)此進(jìn)行了積極的探討，并應(yīng)用于各種層次、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念主要是學(xué)生在上課之前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上通過(guò)師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。筆者主要從兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了摸索實(shí)踐，一是課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

一、課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

（一）學(xué)生自行查單詞

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在教授高級(jí)日語(yǔ)的時(shí)候所采用的方式是課堂上，先講解單詞、后講解語(yǔ)法、然后講解課文。這種授課方式與初級(jí)日語(yǔ)階段幾乎無(wú)異，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，效果不明顯。筆者把課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)改成了學(xué)生課前充分學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要分為幾部分。首先，單詞部分，學(xué)生自行查字典，摘抄例句。不再采取以往老師講解單詞含義和例句，學(xué)生記筆記的模式。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)查詞典既能夠比較全面的理解單詞的原本意義和引申意義，還能夠見(jiàn)到多種例句用法，在摘抄的過(guò)程中容易出錯(cuò)，能夠更加充分的理解其用法。

（二）自行學(xué)習(xí)語(yǔ)法、練習(xí)

語(yǔ)法同樣是高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是與基礎(chǔ)日語(yǔ)階段不同，高級(jí)日語(yǔ)階段的語(yǔ)法系統(tǒng)性不強(qiáng)，多為碎片化的句型和慣用詞，有的詞有多種含義，而且高級(jí)日語(yǔ)教材中給出的例句往往詞匯量較大，長(zhǎng)句復(fù)雜句較多，僅僅是課上講解的話，既占用大量課堂時(shí)間，學(xué)生所能內(nèi)化的知識(shí)量也有限。

因此，語(yǔ)法部分在學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要采取學(xué)生課前學(xué)習(xí)含義、用法，讀例句，做相應(yīng)的練習(xí)。

（三）自習(xí)朗讀課文，并把朗讀錄音發(fā)送給老師

新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種新興軟件為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了充分的技術(shù)保障和可能性。筆者建立了高日日語(yǔ)學(xué)習(xí)群，提前布置好學(xué)生的朗讀內(nèi)容，課堂之前把朗讀內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)群里，老師提前檢查，這樣既能夠節(jié)省課堂時(shí)間，也能夠掌握每個(gè)同學(xué)的閱讀朗讀情況。

（四）把課文分成幾個(gè)部分，每部分由不同學(xué)生負(fù)責(zé)承擔(dān)講解

高級(jí)日語(yǔ)教材文章通常比較長(zhǎng)，并且苦澀難懂，長(zhǎng)句較多，句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。這也是高級(jí)日語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。以往都是老師在課上負(fù)責(zé)講解，學(xué)生聽(tīng)，效果并不是很理想。按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，先讓多個(gè)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)課文的部分內(nèi)容以老師的身份去講解課文內(nèi)容。

二、課堂講解內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

通過(guò)課堂之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生已經(jīng)查了詞典、了解了語(yǔ)法的基本用法、把教材的課文基本讀熟。那么相應(yīng)的，教師在課堂上發(fā)揮的作用也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（一）檢查單詞、語(yǔ)法的理解情況

學(xué)生在自行查閱單詞和語(yǔ)法的用法的過(guò)程中，會(huì)存在一些問(wèn)題，比如抓不住重點(diǎn)，理解不夠徹底，不會(huì)應(yīng)用等問(wèn)題。老師在上課時(shí)主要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的講解，這樣會(huì)把課堂的時(shí)間利用在這些學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)自行掌握的內(nèi)容就可以一帶而過(guò)。

（二）重點(diǎn)講解學(xué)生在理解課文時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

由于高級(jí)日語(yǔ)教材的課文長(zhǎng)、內(nèi)涵較深，所以教師通過(guò)檢查學(xué)生在對(duì)課文的講解過(guò)程中。

可以掌握學(xué)生沒(méi)有理解的部分和內(nèi)容，從而進(jìn)行重點(diǎn)講解。

三、總結(jié)

通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念可以解決目前困擾高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，較為有效的提高了學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力、翻譯能力。

（作者單位：天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）