陳敏之 何瑛 許倩

本文為浙江理工大學(xué)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目的部分研究成果

【摘 要】 本文介紹了SPOC課程資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的與規(guī)劃原則，分析了SPOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)思路，提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂方案設(shè)計(jì)策略。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)要“有所為”與“有所不為”。

【關(guān)鍵詞】 SPOC課程；翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；藝工結(jié)合

SPOC（Small Private Online Course）是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（如本校特定專業(yè)學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程。[1]它具備了一般MOOC的基本特征：微視頻、在線練習(xí)、測(cè)試、互動(dòng)討論、答疑等，但其“本土化”特色，讓課程更接地氣，師生通過線上、線下的交流，針對(duì)性強(qiáng)、靈活度高，讓常規(guī)教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)形態(tài)。正因如此，哈佛大學(xué)的羅伯特.盧教授指出，[2]SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出負(fù)責(zé)課堂課程的階段，可創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式。而SPOC模式的引入，為翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)施，創(chuàng)造切實(shí)有力的基礎(chǔ)條件， SPOC翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為專業(yè)課程建設(shè)中的熱點(diǎn)方向。[3][4]

服裝專業(yè)具有顯著的藝工結(jié)合的特點(diǎn)，這也體現(xiàn)在相關(guān)的技能性課程中，需著力在學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意思維和技術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)上。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要夯實(shí)高校學(xué)生專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，“廣視野、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，勢(shì)必要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式，個(gè)性化定制適合本專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式。因此，本課題組嘗試構(gòu)建基于SPOC的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)施面向服裝專業(yè)技能性課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、SPOC課程資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的與規(guī)劃原則

首要明確的，SPOC課程資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施目的，一定是最大化的優(yōu)化和利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)和支持。面向以服裝專業(yè)為代表的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可遵循以下原則：

1、課程體系規(guī)劃要注重整體性和系統(tǒng)性。課程培養(yǎng)目標(biāo)作為一條主線，貫穿線上、線下的所有教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在各種教學(xué)視頻、文檔、測(cè)試、作業(yè)中，以人才培養(yǎng)的需求為導(dǎo)向，來規(guī)劃各類教學(xué)資源的數(shù)量和類型。

2、翻轉(zhuǎn)課堂注意線上、線下教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。避免不必要的重復(fù)，但可以是深度和難度的區(qū)分。

3、SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的地位是課堂輔助作用，它的應(yīng)用應(yīng)是靈活、可變的，是用來配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的。

二、SPOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)思路

微視頻是SPOC教學(xué)資源中最為核心的部分。但值得注意的是，以往的MOOC、視頻公開課等，所有的課程都在線上進(jìn)行，教師可以把課堂通過視頻搬到網(wǎng)上，學(xué)生在線看老師上課。但基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下的結(jié)合，是需要利用學(xué)生的課外時(shí)間來瀏覽微視頻，完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)和鞏固。

由于目的性不同、應(yīng)用環(huán)境的特殊性，基于在研究中的調(diào)查分析，筆者可以得到以下的結(jié)論：

1、課件的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生業(yè)余時(shí)間觀看，和一般上課狀態(tài)最好有一定區(qū)分，學(xué)生總體偏好活潑、輕快，體現(xiàn)專業(yè)特色的視頻風(fēng)格，視頻中文字應(yīng)突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，語音清晰。教師可以少出現(xiàn)或不出現(xiàn)，可以用專業(yè)軟件來制作圖像，如CAD等要保證畫質(zhì)的清晰。

2、每次課外的視頻數(shù)量不易超過5個(gè)（含課前和課后），課程密度越大，課外視頻數(shù)量應(yīng)越少。

3、每個(gè)視頻內(nèi)容緊湊，時(shí)間在4～10分鐘之間，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，會(huì)跟隨視頻進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，花費(fèi)的時(shí)間往往是視頻時(shí)長的4～5倍。

4、視頻上對(duì)章節(jié)內(nèi)容標(biāo)識(shí)明顯，便于學(xué)生搜索瀏覽、反復(fù)觀看復(fù)習(xí)。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂方案設(shè)計(jì)策略

完整系統(tǒng)的教學(xué)是應(yīng)該包含準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的一個(gè)完整過程。

傳統(tǒng)的服裝技能性教學(xué)流程中，花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間在基礎(chǔ)性原理和基本操作過程的講解上，學(xué)生做作業(yè)和老師的評(píng)價(jià)都在課后，雖形成了一定的反饋，但缺少面對(duì)面的交流和討論，錯(cuò)誤往往不能及時(shí)改正，學(xué)生也更沒有太多發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

因此，在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，研究者發(fā)現(xiàn)可采用以下策略：

1、以“微視頻和文檔等形式+ 單元小測(cè)試”的模式前置基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的適應(yīng)度，控制進(jìn)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。教師則通過測(cè)試，把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

2、課堂上老師一方面根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和作業(yè)中體現(xiàn)的問題，進(jìn)行面對(duì)面交流，以互評(píng)、集體評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉其“眼光”。

3、上課時(shí)，教師和學(xué)生有充分的時(shí)間來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，交流探討，開展創(chuàng)意性設(shè)計(jì)。

4、通過線上討論組各類圖片等文獻(xiàn)資料的共享，同學(xué)們?cè)谙嗷サ拇龠M(jìn)和教師的引導(dǎo)中，拓展創(chuàng)新思維的廣度和深度。

四、數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的“有所為”與“有所不為”

數(shù)字化平臺(tái)作為現(xiàn)代新形態(tài)的教學(xué)資源集合體，受到教育界的追捧。各類的視頻課程、在線開放課程層出不窮。但事實(shí)上并非是一切搬上網(wǎng)絡(luò)就一定是好的。數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)也應(yīng)做到“有所為”與“有所不為”。以SPOC為代表的數(shù)字化平臺(tái)，其主要目的是減少師生教與學(xué)的時(shí)間成本，提高效率，擴(kuò)大課程的信息容量，實(shí)時(shí)配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此：

1、SPOC的課程資源應(yīng)重點(diǎn)在基礎(chǔ)原理和拓展信息方面。不同類型的資源對(duì)學(xué)生的要求也是不一樣。基礎(chǔ)性原理資源要求少而精，是需強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，但不強(qiáng)求學(xué)習(xí)的次數(shù)和頻率，一切以通過測(cè)試為準(zhǔn)。拓展性信息，則可以盡量豐富，適合學(xué)有余力的同學(xué)，在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，拓展自身的能力。

2、SPOC平臺(tái)中凡是在教學(xué)過程中不利于減少時(shí)間成本的環(huán)節(jié)，可盡量簡(jiǎn)化，無需做無益的互動(dòng)。如作業(yè)的上傳、下載、網(wǎng)上批改等等，網(wǎng)上操作的時(shí)間，是實(shí)際的多倍。又如在線討論，主張多線下討論，面對(duì)面交流，線上則多可進(jìn)行有實(shí)質(zhì)成效的答疑。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》[5]提出了教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，作為一個(gè)新興事物，在提高課堂效率、利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)越性，深受學(xué)生喜愛，特別是對(duì)于藝工結(jié)合的專業(yè)。SPOC平臺(tái)給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造的空間和時(shí)間，更有利于其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，值得進(jìn)一步探索、實(shí)踐和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅九同、孫夢(mèng)、顧小請(qǐng)?；旌蠈W(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）18-25.

[2] Conghlan.S，.Harvard plans to holdly go with‘SPOCs [EB/OL]，http：//www.vvc.com/news/business-24166247，2013.9.

[3] 賀斌，曹陽. SPOC基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]中國遠(yuǎn)程教育，2015.5.42-47.

[4] 王娜，張虹.基于數(shù)字化平臺(tái)的寫作動(dòng)機(jī)與能力實(shí)證研究[J]. 外語電化教學(xué)， 2012.3.36-41.

[5] 教技[2012] 5號(hào)文件，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的通知[Z].

【作者簡(jiǎn)介】

陳敏之（1978.7-）女，福建廈門人，博士，副教授，主要研究方向?yàn)榉b技術(shù)與理論.