曹冬雪

摘 要： 反遞句是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，留學(xué)生在習(xí)得時(shí)出現(xiàn)了較高的偏誤率。本文嘗試運(yùn)用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法理論對(duì)反遞句做初步的分析和研究，闡釋其內(nèi)部的語(yǔ)義配置及語(yǔ)塊鏈，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期減少留學(xué)生在習(xí)得該構(gòu)式時(shí)偏誤的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： “構(gòu)式—語(yǔ)塊”理論 反遞句 第二語(yǔ)言習(xí)得

一、反遞句及其教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的反遞句指的是下面這類句子：

（1）爸爸吃了這些藥，他的病應(yīng)該好了，可是病情不但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而更嚴(yán)重了。

（2）我送她禮物，她不但不高興，反而說(shuō)了我一頓。

（3）雪不但沒(méi)停，反而越下越大了。

這類句子，在語(yǔ)義上，前后分句之間既有轉(zhuǎn)折關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系，句子整體存在著向否定方向進(jìn)一步的關(guān)系。如例（1）中，“好轉(zhuǎn)”與“嚴(yán)重”之間有著轉(zhuǎn)折關(guān)系，“沒(méi)有好轉(zhuǎn)”到“更嚴(yán)重”有著遞進(jìn)關(guān)系，前后分句存在著向“好轉(zhuǎn)”的否定方向（即“沒(méi)有好轉(zhuǎn)”）進(jìn)一步的關(guān)系。

由于反遞句語(yǔ)義及結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，一般出現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，下面選取目前比較通用的兩本對(duì)外漢語(yǔ)教材中對(duì)反遞句的講解，分析這類句子的教學(xué)現(xiàn)狀，教材分別為馬德樹(shù)編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程三年級(jí)·上》、岑玉珍編著的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·高級(jí)》。查閱這兩本教材對(duì)反遞句的分析，發(fā)現(xiàn)兩本教材主要從三個(gè)方面分析反遞句：其一反遞句從復(fù)句歸屬上為遞進(jìn)復(fù)句的一種；其二在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，前一分句表示否定，后一分句表示肯定；其三常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)為“……不但不/沒(méi)……反而/反倒……。

按照目前的教學(xué)方法，留學(xué)生在反遞句的習(xí)得上仍存在一些問(wèn)題，我們?cè)凇氨本┱Z(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中共檢索到的反遞例句482個(gè)（其中使用“反倒”一詞的反遞例句僅有8個(gè)），經(jīng)過(guò)分析，有153個(gè)句子存在不同程度的偏誤，偏誤率達(dá)到了30%以上。在這些偏誤句中，偏誤類型也是多種多樣的。例如：

（4）*有很多報(bào)告說(shuō)吸煙者會(huì)得很多病，但是還有很多人不僅不戒煙，抽得更厲害。（遺漏偏誤，遺漏“反而”）

（5）*一座廟里，有一個(gè)和尚時(shí)，或有兩個(gè)和尚時(shí)，自己或兩個(gè)人去挑水，反而加一個(gè)和尚時(shí)，沒(méi)有人想去挑水，結(jié)果呢，沒(méi)有水喝。（誤加偏誤，“反而”為冗余成分）

（6）*允許抽煙的地方越來(lái)越少了，反而愛(ài)抽煙的人多了起來(lái)。（錯(cuò)序偏誤，“反而”應(yīng)放在“愛(ài)抽煙的人”之后）

（7）*如果人人都這樣去做，將會(huì)造成社會(huì)不進(jìn)步，反而停頓。（誤代偏誤，“反而”應(yīng)該為“甚至”）

如此高的偏誤率引起了我們的思考：如何調(diào)整目前反遞句的分析思路和教學(xué)方法，使留學(xué)生更好地理解和運(yùn)用反遞句？

二、“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法理論

構(gòu)式語(yǔ)法理論于20世紀(jì)80年代末產(chǎn)生，其代表人物為Goldberg。Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義是：“C是一個(gè)構(gòu)式當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式意義的配對(duì)，且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預(yù)測(cè)?！?/p>

語(yǔ)塊理論（Chunk Theory）是由短時(shí)記憶理論發(fā)展而來(lái)的。在該理論中，語(yǔ)塊是指在一個(gè)構(gòu)式中，以一定的句法形式存在，并相對(duì)獨(dú)立地代表這個(gè)部分的語(yǔ)義單元，是形式和意義的聚合體。

陸儉明、蘇丹潔在構(gòu)式語(yǔ)法理論和語(yǔ)塊理論的基礎(chǔ)上提出了“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法理論。該理論以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言中存在著各種各樣的構(gòu)式，構(gòu)式是由多個(gè)語(yǔ)塊構(gòu)成的，每個(gè)語(yǔ)塊負(fù)載著構(gòu)式的一部分語(yǔ)義，語(yǔ)塊按照序列組合，構(gòu)成一條語(yǔ)塊鏈。這一教學(xué)法理論主要應(yīng)用于漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)法教學(xué)中，由于該理論從人類的認(rèn)知共性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握漢語(yǔ)的句式，能夠做到形式與意義的統(tǒng)一，因此取得了良好的教學(xué)效果（如一些學(xué)者在兼語(yǔ)句、存現(xiàn)句、把字句、比較句等的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)）。

三、反遞句的“構(gòu)式—語(yǔ)塊”分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）反遞句的“構(gòu)式—語(yǔ)塊”分析

馬真（1983）、邢福義（1986）、吳春仙（2001）等學(xué)者對(duì)反遞句的語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)做了研究，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從“構(gòu)式—語(yǔ)塊”的角度將反遞句內(nèi)部的語(yǔ)義配置歸納為：前提情況—預(yù)期—否定預(yù)期—與預(yù)期相反的結(jié)果，這樣完整的反遞句共有四個(gè)語(yǔ)義單位。如果一個(gè)語(yǔ)義單位對(duì)應(yīng)一個(gè)語(yǔ)塊，那么完整的反遞句由四個(gè)語(yǔ)塊構(gòu)成，即用以下四個(gè)語(yǔ)塊表達(dá)其構(gòu)式義： 前提語(yǔ)塊 + 應(yīng)然語(yǔ)塊 + 否定語(yǔ)塊 + 肯定語(yǔ)塊 ，這四個(gè)語(yǔ)塊按順序排列構(gòu)成一條語(yǔ)塊鏈。比如例（1）由“前提語(yǔ)塊（爸爸吃了這些藥）”、“應(yīng)然語(yǔ)塊（他的病應(yīng)該好了）”、“否定語(yǔ)塊（可是病情不但沒(méi)有好轉(zhuǎn)）”、“肯定語(yǔ)塊（反而更嚴(yán)重了）”四個(gè)部分組成。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言實(shí)例的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)例（2）由“前提語(yǔ)塊”、“否定語(yǔ)塊”、“肯定語(yǔ)塊”三個(gè)部分組成，例子（3）甚至只是由“否定語(yǔ)塊”、“肯定語(yǔ)塊”兩個(gè)部分組成。這是由于雖然完整的反遞句應(yīng)該包含四個(gè)語(yǔ)塊，但是語(yǔ)言講究經(jīng)濟(jì)原則，在實(shí)際使用中，“應(yīng)然語(yǔ)塊”是建立在情理之上的，通常省略不說(shuō)，因此，反遞句一般以三個(gè)語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，有時(shí)“前提語(yǔ)塊”可以跟后面的語(yǔ)塊合并，變成兩個(gè)語(yǔ)塊。然而，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以四個(gè)語(yǔ)塊的模式進(jìn)行講解能使留學(xué)生從認(rèn)知的角度更好地理解反遞句。

（二）反遞句的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面根據(jù)“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法制定一套關(guān)于反遞句的教學(xué)設(shè)計(jì)，完整板書(shū)如下：

1.利用多媒體，導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)。

運(yùn)用圖片展示一個(gè)人吃減肥食品前后的兩張圖片，其中吃減肥食品后的圖片比吃減肥食品前的圖片更胖一些。教師一邊提問(wèn)學(xué)生一邊根據(jù)學(xué)生的回答書(shū)寫板書(shū)，提問(wèn)1“這個(gè)人做了什么”，根據(jù)學(xué)生回答寫出：“她吃了減肥食品”，提問(wèn)2“吃了減肥食品一般會(huì)出現(xiàn)什么情況”，根據(jù)回答寫出：“她應(yīng)該瘦了”，提問(wèn)3“可是她瘦了嗎”，根據(jù)回答寫出：“可是她沒(méi)瘦”，提問(wèn)4“相反她怎么樣”，根據(jù)回答寫出：“她更胖了”，然后在相應(yīng)的位置加上連詞“不但”、副詞“反而”，并在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)下加上著重號(hào)，提醒學(xué)生注意。這樣列出一個(gè)完整的反遞句“她吃了減肥食品，應(yīng)該瘦了，可是她不但沒(méi)瘦，反而更胖了”，運(yùn)用同樣方引入其他例句并進(jìn)行板書(shū)。

2.利用板書(shū)，強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)反遞句的構(gòu)式義理解及反遞句使用的條件。

引導(dǎo)學(xué)生觀察上述例句，與學(xué)生一起歸納反遞句的構(gòu)式義及使用條件：實(shí)際結(jié)果與人們的預(yù)期呈現(xiàn)相反的關(guān)系，板書(shū)中的三個(gè)句子皆為反預(yù)期的情況。下面這個(gè)句子在語(yǔ)義上雖然表示相反，但是沒(méi)有反預(yù)期這樣的語(yǔ)義關(guān)系，所以不是反遞句。

（8）*我們都喜歡吃火鍋，反而他不喜歡。（“反而”改為“可是”）

3.向留學(xué)生說(shuō)明反遞構(gòu)式中各語(yǔ)塊需要注意的事項(xiàng)。

第三個(gè)語(yǔ)塊為否定語(yǔ)塊，形式上常常表現(xiàn)為“不但沒(méi)/不但不”，“不但”有時(shí)可以不說(shuō)。第四個(gè)語(yǔ)塊中的“反而”、“反倒”為副詞，應(yīng)用在主語(yǔ)后，根據(jù)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析，反遞句的錯(cuò)順偏誤主要集中在“反而”與主語(yǔ)的位置上。此外，在第四個(gè)語(yǔ)塊中，如果謂語(yǔ)中心語(yǔ)為形容詞時(shí)，那么形容詞前常用“更”拉大距離，凸顯實(shí)際結(jié)果與預(yù)期的偏離。

4.教師提供前提句，學(xué)生進(jìn)行完成句子練習(xí)。

過(guò)分疼愛(ài)孩子，____________。

科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，____________。

已經(jīng)是春天了，____________。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法理論分析了現(xiàn)代漢語(yǔ)反遞句，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法從人類認(rèn)知的普遍性出發(fā)，易于理解、易于操作，能夠較好地做到形式與意義的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹潔，陸儉明.“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010（4）.

[2]蘇丹潔.試析“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010（2）.

[3]蘇丹潔.構(gòu)式語(yǔ)塊教學(xué)法的實(shí)質(zhì)——以兼語(yǔ)句教學(xué)及實(shí)驗(yàn)為例[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011（2）.

[4]馬真.說(shuō)“反而”[J].中國(guó)語(yǔ)文，1983（3）.

[5]邢福義.反遞句式.[J].中國(guó)語(yǔ)文，1986（1）.

[6]吳春仙.“反而”句的語(yǔ)義邏輯分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001（4）.

本文為吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（JJKH 20170400SK），項(xiàng)目名稱：構(gòu)式語(yǔ)法與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究。