何思禹

摘要：工匠精神屬于職業(yè)精神，是高職學(xué)生不可或缺的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、協(xié)同創(chuàng)新、追求卓越等優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，符合新時(shí)代我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)對(duì)技能型人才的要求。本文在分析高職學(xué)生工匠精神缺失原因的基礎(chǔ)上，提出工匠精神融入思想政治教育的四種路徑，為高職思想政治教育的新任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育 工匠精神 思想政治教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0164-02

一、理論來(lái)源與研究綜述

2016年《政府工作報(bào)告》指出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！盵1]萬(wàn)鋼同志就“科技創(chuàng)新發(fā)展”的相關(guān)問題回答中外記者的提問時(shí)明確指出：“工匠精神要從職業(yè)教育抓起?！?017年《政府工作報(bào)告》提出：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精?！?0月，黨的十九大勝利召開。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！?018年《政府工作報(bào)告》提出：“全面開展質(zhì)量提升行動(dòng)，推進(jìn)與國(guó)際先進(jìn)水平對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚(yáng)工匠精神，來(lái)一場(chǎng)中國(guó)制造的品質(zhì)革命?！?/p>

弘揚(yáng)“工匠精神”自2016年首次提出后，連續(xù)三年寫進(jìn)政府工作報(bào)告，目前，關(guān)于工匠精神內(nèi)涵的研究趨于成熟。王麗媛認(rèn)為，工匠精神是將精益求精的品質(zhì)作為熱愛工作的精神之一延傳下去。李小魯認(rèn)為，工匠精神表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、敬業(yè)負(fù)責(zé)，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性。張娟認(rèn)為，精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美和極致的匠心理念是培育高職學(xué)生工匠精神的重點(diǎn)。

盡管對(duì)工匠精神的內(nèi)涵已有較豐碩的研究成果，但從國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)來(lái)看，將工匠精神作為高職學(xué)生思想政治教育未來(lái)發(fā)展的方向之一的理論研究還相對(duì)較少。周興中認(rèn)為，高職院校要營(yíng)造良好的工匠文化氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神培養(yǎng)。陳愛華認(rèn)為，工匠精神融入高職思想政治教育彰顯了高職思政工作的與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)了高職思政工作的針對(duì)性與實(shí)效性。譚璐認(rèn)為，“具備育人、規(guī)范及激勵(lì)功能的工匠精神，能夠很好地與高職思政工作相契合?！?/p>

綜上，筆者認(rèn)為，工匠精神在當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育大力發(fā)展的過程中應(yīng)運(yùn)而生，它屬于職業(yè)精神的一種，是職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值等方面的衡量要素，要求職業(yè)者具備愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、協(xié)同創(chuàng)新、追求卓越等品質(zhì)。而培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠意識(shí)與工匠精神，是符合新時(shí)代我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)對(duì)技能型人才的要求的。新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，高職院校的思想政治教育工作要牢牢把握工匠精神培養(yǎng)的主導(dǎo)權(quán)，將培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才作為思想政治工作新的風(fēng)向標(biāo)。

二、高職學(xué)生工匠精神缺失原因分析

當(dāng)前，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、第一大工業(yè)國(guó)和世界的制造中心。肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義大國(guó)工匠重任的高職院校為中國(guó)的建設(shè)和發(fā)展培育了一批又一批的“匠人”，活躍在祖國(guó)生產(chǎn)建設(shè)的方方面面。中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，高職學(xué)生的“工匠精神”現(xiàn)狀與新時(shí)代的要求相比還具有較大進(jìn)步空間，體現(xiàn)在以下具體情況，亟待解決。

（1）學(xué)情分析。一方面，工匠意識(shí)薄弱。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，往往能更快地接受新事物，大部分學(xué)生本著“求一技之長(zhǎng)”的心態(tài)，能夠主動(dòng)為自己的未來(lái)謀劃藍(lán)圖。在重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，忽略了自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的提升，對(duì)未來(lái)職業(yè)需要的工匠精神缺乏正確的認(rèn)識(shí)，工匠意識(shí)薄弱。另一方面，對(duì)思想政治教育抵觸心理較強(qiáng)。高職學(xué)生往往自我約束能力較差，文化知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。尤其是對(duì)思想政治理論課、團(tuán)校培訓(xùn)、班會(huì)課等傳播和弘揚(yáng)工匠精神等正能量的課程不以為然，認(rèn)為沒有必要，不需要學(xué)，對(duì)今后的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，這些都為工匠精神的塑造增加了難度。

（2）教情分析。一方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不契合。當(dāng)前中國(guó)高職教育經(jīng)過多年發(fā)展及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，高職人才培養(yǎng)的理念日趨成熟，各類高職院校在專業(yè)設(shè)置上各具特色，為社會(huì)培養(yǎng)了大批“匠人”，而“匠人”不一定都是具備“工匠精神”的。在教師層面，專業(yè)課教師更加了解企業(yè)需要畢業(yè)生具備哪一類“工匠精神”，而他們又極少能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)的思想政治教育；思政課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)等專職從事思想政治工作的教師，又極少走進(jìn)企業(yè)去深入了解企業(yè)文化與企業(yè)要求，對(duì)學(xué)生的思想教育僅停留在理論層面，導(dǎo)致“空講道理”，學(xué)生難以接受。教師自身往往不能對(duì)“工匠精神”進(jìn)行身體力行，無(wú)法產(chǎn)生育人示范效應(yīng)。

（3）社會(huì)環(huán)境因素分析。進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)化，我國(guó)總體上實(shí)現(xiàn)了小康，告別了過去對(duì)物質(zhì)文化的需求日益增長(zhǎng)的年代。隨著人民的生活水平越來(lái)越高，也滋生了“享樂主義”“拜金主義”“奢靡之風(fēng)”。在信息良莠不齊的多媒體時(shí)代，大學(xué)生的思想向著多元化的方向發(fā)展，廣泛存在著享樂、攀比的不正之風(fēng)，成為以“愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、協(xié)同創(chuàng)新、追求卓越”為核心的工匠精神的最大“攔路虎”。“拿來(lái)主義”、“差不多就行”、極端的“佛系主義”滲透到高職院校之中，使得學(xué)生群體也心浮氣躁起來(lái)，喪失了“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的職業(yè)精神，放棄了追求自身的社會(huì)價(jià)值，降低了自己的使命擔(dān)當(dāng)。

三、工匠精神融入高職思想政治教育新模式

工匠精神是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)必不可少的重要方面，將工匠精神教育融進(jìn)高職思想政治工作，是當(dāng)前高職思想政治教育工作的新任務(wù)。

（1）將工匠精神教育融入思政課教學(xué)，堅(jiān)守思政課育人的主陣地。始終堅(jiān)守思政課的主陣地和主渠道，堅(jiān)持思政課堂對(duì)工匠精神“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透，將工匠精神倡導(dǎo)的“愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、協(xié)同創(chuàng)新、追求卓越”等優(yōu)秀品質(zhì)融入課堂教學(xué)，梳理教材體系，深挖工匠精神教學(xué)切入點(diǎn)，例如組織學(xué)生線上、線下觀看《道德模范頒獎(jiǎng)典禮》《感動(dòng)中國(guó)》《大國(guó)工匠》《大國(guó)重器》《百年巨匠》等優(yōu)秀的視頻資源，設(shè)計(jì)各類主題演講、微宣講、征文、情景劇等活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，發(fā)掘自己未來(lái)將從事的行業(yè)要求大學(xué)生具備怎樣的工匠精神。

（2）將工匠精神教育融入專業(yè)課教學(xué)，堅(jiān)持協(xié)同育人的全過程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程……各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睂?duì)高職學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)與教育，不能僅僅依靠思政一線工作者，更需要專業(yè)課教師承擔(dān)起對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。專業(yè)課教師具備不可替代的系列優(yōu)勢(shì)，例如：在課堂上，更加了解行業(yè)情況，可以成為學(xué)生在該行業(yè)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感；在課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及參與技能競(jìng)賽的過程中，通過具體的實(shí)踐，使學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)需要的不僅是“會(huì)動(dòng)手指”的技工，更需要具備工匠精神的技工。

（3）將工匠精神教育融入校園文化，增強(qiáng)文化熏陶的滲透力。校園文化潛移默化的熏陶與滲透將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到不可替代的重要作用。黨團(tuán)組織要及時(shí)組織學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)家政策、國(guó)家聲音，營(yíng)造主氛圍。通過各行業(yè)能工巧匠事跡學(xué)習(xí)分享會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神的文藝演出，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家宣講，各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，海報(bào)展示，廣播站選稿，校史館展覽等，將工匠精神融入校園文化的方方面面，牢牢抓住校園文化這只看不見的“手”。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)已經(jīng)處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，在大力進(jìn)行科技創(chuàng)新攻堅(jiān)克難的同時(shí)，離不開的是具備工匠精神的能工巧匠。培育一批具備愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、協(xié)同創(chuàng)新、追求卓越的高職畢業(yè)生，才能在推進(jìn)中國(guó)走上世界制造強(qiáng)國(guó)的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾