徐小琴

摘 要?學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)從娃娃抓起，小學(xué)教育應(yīng)把數(shù)學(xué)教育放在至關(guān)重要的地位。計算是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。因而我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的計算思維，為他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上打下堅實良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);計算思維能力

中圖分類號：J312.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0250-01

一、聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)計算思維

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)計算興趣，讓學(xué)生們充分融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識的教學(xué)，對于我們教師而言，就像1+1=2一樣，看似沒有什么可以著重強調(diào)，沒有什么可以分析入微的，方法簡單，記住就會了。而對于學(xué)生們，其實則不然。學(xué)生們的思維還沒有得到充分開發(fā)，就像剛學(xué)走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該把計算能力的培養(yǎng)放在重要位置，哪怕學(xué)得慢，也要一步一個腳印。只有計算能力學(xué)得好，懂得算理，養(yǎng)成良好的計算思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路才能走的快。

例如小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡模擬大人們生活方式，那么我們可以把“過家家”搬到課堂上，有商店，有買賣，有生活，有趣味，讓學(xué)生們津津樂道，而加減乘除一學(xué)就會。學(xué)生們不僅學(xué)會了加減乘除法，還了解到了計算在生活中的實際用處，讓他們愛上數(shù)學(xué)，愛上計算。

二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當(dāng)機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

（一）計算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度

對于低年級的兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計算正確率的同時，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時間進行一次速算練習(xí)。老師說前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如，比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習(xí)題所需時間，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問題。

（二）計算過程中傳授一些速算和巧算方法

速算，在計算中速算和巧算不僅能簡便運算過程，化繁為簡，化難為易，同時又會算得又快又準(zhǔn)確。根據(jù)題目本身的特點，綜合應(yīng)用各種運算定律和性質(zhì)，或利用和、差、積、商變化規(guī)律及有關(guān)運算公式，選用合理、靈活的計算方法。例如，計算99+999+9999+99999= ，先讓學(xué)生觀察題目特點，都接近整百，整千……然后得出99+999+9999+99999= 100+1000+10000+100000-4= ，自然就能輕松的得到答案。通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷一條行之有效的途徑。

三、以多角度思考問題為基礎(chǔ)，善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，我出示一題目：一輛汽車6小時行了360千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了12小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的同學(xué)馬上舉手，列式為360÷6×12。我于是讓是這樣想的同學(xué)舉手，結(jié)果大部分同學(xué)都舉了手。我沒有就此結(jié)束，繼續(xù)引導(dǎo)道：6小時行了360千米，那么2小時行了多少千米呢？4小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個同學(xué)迫不及待地站起來列式道：12÷6×360，因為12除以6表示12里面有2個6小時，而1個6小時行了360米，2個6小時（12小時）就行了720千米。在他的啟發(fā)下，又有學(xué)生想到了一種方法：12÷2×（360÷2）。就這樣，學(xué)生發(fā)散思維的閘門被打開了。

總之，提高學(xué)生的計算思維能力是一個漫長的過程，需要老師和學(xué)生的共同的努力，善于探求學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，學(xué)生的計算思維能力才能逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

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