吳成芝

摘 要?新理念下的課堂教學(xué)具有生成、開放的特點(diǎn)，課堂上出現(xiàn)一些不確定的“意外”是必然的?！耙馔狻钡某霈F(xiàn)并不是壞事，而是證明教師為學(xué)生搭建的舞臺是寬廣的，學(xué)生也已有了創(chuàng)造的苗頭。為此，教師應(yīng)坦然面對、迎接，對教學(xué)的進(jìn)行狀態(tài)產(chǎn)生靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感知，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;巧華意外;教學(xué)機(jī)智;實(shí)踐探究;精彩實(shí)效

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0247-01

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！崩谜n堂“意外”這一可生成的資源開展教學(xué)，巧化課堂“意外”有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文興趣想學(xué)、樂學(xué)，讓語文課堂更加實(shí)效精彩。

一、從故事情節(jié)突破重難點(diǎn)

我們的課文中，有許多情節(jié)很精彩的文章，這些文章的情節(jié)有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉(zhuǎn)，有的則是妙趣橫生……文章的這些情節(jié)最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是這些課文往往也是一冊書中最長的文章，學(xué)生閱讀有很大的困難。怎么辦？這時就要以情節(jié)線索作為理解文章的切入點(diǎn)，以引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的靈活性。

教師在教學(xué)此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。同時，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個重要作用——突破重難點(diǎn)。如《賣火柴的小女孩》這一課，在教學(xué)過程中，我讓孩子們多閱讀幾遍，有位學(xué)生當(dāng)場提出困難，老師文章太長了沒信心讀下去。當(dāng)時我一下子也接受不了這孩子的說法，但想了想，學(xué)生的說法并無道理。我及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從小女孩五次擦燃火柴取暖，出現(xiàn)幻覺又破滅的故事情節(jié)形成研讀課文的主線，引導(dǎo)學(xué)生任選一次，研讀課文是怎樣描寫的，你又是怎么理解的，有什么感受？如《科利亞的木匣》一課，學(xué)生常常根據(jù)文后的思考把全文分成“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”，然后將問題細(xì)化為怎么埋，怎么挖，受什么啟發(fā)，結(jié)果如何進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。而實(shí)際上這樣的故事學(xué)生完全可以讀懂，不懂的只是故事中蘊(yùn)涵的思想方法，即科利亞是怎么悟到挖木匣的方法的。老師只要能抓住科利亞思考過程的樞紐就可以找到導(dǎo)讀的突破口，從而也學(xué)生獲取課文全部的信息。老師可以問：“科利亞找不到木匣手摸著腦門兒想什么？”讓學(xué)生站在科利亞的角度思考他找不到木匣的幾種可能性，然后細(xì)讀課文，討論各種可能性，在課文中找到依據(jù)幫助，科利亞歸納排除，得出思維結(jié)論，達(dá)到導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。

通過實(shí)踐，孩子的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效益提高了，收到了事倍功半的教育教學(xué)效果。

二、讓追問使課堂更加豐富

在識字教學(xué)《雨點(diǎn)兒》中，教學(xué)“彩”的組詞環(huán)節(jié)，我順勢出示課文中詞語“云彩”，我理所當(dāng)然的覺得這個詞語孩子們應(yīng)該都理解這個詞了，所以，這里學(xué)習(xí)任務(wù)就定為掌握“彩”在“這個詞中讀輕聲。這時徐陽說：“老師，我只見過彩云，沒有見過云彩?！蔽翌D時啞然。我要怎樣讓孩子們區(qū)分這兩個詞呢？“彩云”在字典里的解釋是由于折射日光而呈現(xiàn)彩色的云?！霸撇省狈褐冈?，也就是說不管彩色的還是白色，灰色的都是“云彩”?？墒俏乙鯓硬拍茏屵@些6歲的孩子聽得明白呢？

“云彩，就是云朵。你們知道晴天的清晨和傍晚的時候，云彩是什么顏色的？”這個孩子們都知道?！凹t色”“橙色”“彩色”……“對呀！”我順勢在網(wǎng)絡(luò)屏幕搜出“彩云”圖片。“看，彩色的，以紅色為主，像這樣彩色的云彩，就叫做彩云。”“你們知道準(zhǔn)備下雨時，云彩是什么顏色的？”“黑色”“灰色”我趕緊出示“烏云”圖片。“這樣黑色的云彩，我們把它叫做什么？”“烏云”?！皩α?，彩色云就叫做——”孩子齊答“彩云”“那彩色的云，烏云，白云，這三種云都有一個共同的名字叫——”“云彩”聽著孩子們整齊響亮的回答。一個詞語拓展那么多知識，大功告成，我不禁沾沾自喜。可是，精彩還在繼續(xù)?！袄蠋?，我知道一個成語叫烏云密布，烏云密布說明就要下雨?！薄袄蠋?，我覺得課文里的云彩應(yīng)該是烏云，因?yàn)榭煲掠炅恕！背龊跻饬?，孩子們竟然將一個“云彩”拓展得那么深。在不停的追問下與激勵下，孩子們興趣盎然，思維得到拓展，知識得到延伸，使課堂更生動，更豐富起來。

三、巧用幽默讓課堂更精彩

教學(xué)“民”字，教學(xué)時我特意強(qiáng)調(diào)“民”的第四筆是“橫”，仍然發(fā)現(xiàn)還有五六個同學(xué)把“民”的第四筆是寫成“撇”。第二天，我便投影了一個把“橫”寫成“撇”的“民”字，我告訴學(xué)生：“你們瞧，由于這位同學(xué)走路時不認(rèn)真，沒有用好他的雙眼，不小心把‘民給摔倒了，‘民正呼呼大哭了，誰能幫‘民扶起來了？”下面便引來一些同學(xué)的大笑，但很快舉起他們的小手，躍躍欲試。我就請了寫錯的同學(xué)上臺把它改正過來。說來奇怪，由于這次的糾錯，只有一兩個學(xué)生還會粗心把“民”寫摔倒了，錯誤率大大地降低。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子中有較多人把字寫錯了，先不急于批評，不凡和學(xué)生幽默一下，如“兔”寫成“免”時可以說說“幫幫兔子找找他的尾巴？”把“令”寫成“今”可以讓學(xué)生“體育老師要下命令了，幫忙找找體育老師身上的哨子”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為糾錯的主人，比苦口婆心地批評、說教要來得事半功倍的多，讓錯誤消失于無痕，寫錯字的幾率還能大大減少，何樂而不為呢？

在語文課堂教學(xué)過程中，“錯”也許是另一種美麗;“意外”也許蘊(yùn)含著另一種收獲。讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅，讓我們用愛心與智慧讓語文課堂多一些意外的精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]施婷芳.“意外的情景”成為語文課堂“無法預(yù)約的精彩”[J].語文教學(xué)與研究，2017（07）.

[2]陳靜.善待語文“課堂意外”生成教學(xué)精彩[J].藝術(shù)教育，2018（05）.