張靜

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑。所以，在日常的教學(xué)過程中，除了日常的教學(xué)任務(wù)以外，教師必須要注重學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的綜合能力。此次論文主要探討的是學(xué)生語言表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞?語言表達(dá);小學(xué)語文;教學(xué);培養(yǎng)對策

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0175-01

語言表達(dá)能力是人與人之間交流的一種方式，它能夠反映出一個人的綜合素養(yǎng)。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)練習(xí)，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的意義

語言表達(dá)的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，它需要學(xué)生通過課堂知識的累積，結(jié)合自己的表達(dá)技巧，以此表達(dá)出自己內(nèi)心的看法。而小學(xué)生年齡較小，且思維簡單，并沒有很多的語言表達(dá)技巧。所以，課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生這一方面能力的重要途徑。因此，在課堂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生之間互相交流學(xué)生的意見，互相競爭，以此營造一種輕松自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的情景下自由的表達(dá)出自己的想法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀

人交流的方式就是通過語言載體，進(jìn)行互相表達(dá)，以此了解對方的含義。所以，語言是人與人之間溝通的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂上的語言表達(dá)訓(xùn)練是最佳的一種方式，教師可以結(jié)合一些教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與其中，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是，當(dāng)前，我國很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于注重理論化的教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表達(dá)、參與實踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，少有發(fā)言機(jī)會，在課堂上完全處于“沉默”的狀態(tài)。而教師卻久久占據(jù)課堂的時間，沒有預(yù)留時間給學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間消化教師在課堂上所教授的理論知識，從而無法從系統(tǒng)上完善學(xué)生的知識體系。久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)反感的情緒，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力低下。

三、學(xué)生語言表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生對語言的理解，提高學(xué)生對語言表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先，教師就必須要加強(qiáng)學(xué)生對語言這一方面的理解。所以，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中的人物情感和思想，了解作者對一些語句的用法，以及了解課文中作者一些語言表達(dá)的技巧。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師過于注重課文中心思想的理解，對于語言方面的理解并不是很重視，更多的教學(xué)理念都是選用“強(qiáng)灌式”的教學(xué)觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維停頓，不愿思考的現(xiàn)象。為此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生改變這樣的觀念，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動表達(dá)文中人物的情感和思想，分析自己對文章的見解，以此引導(dǎo)學(xué)生感受到語文知識的魅力。比如，在進(jìn)行“我多想去看看”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己談?wù)撘幌伦约合胍ツ男┑胤?，或者想要看哪些事物。就像文中描述的天安門廣場、升旗儀式、長城等等，讓學(xué)生說一下自己內(nèi)心的想法。

（二）結(jié)合家庭、社會等學(xué)習(xí)資源

學(xué)生的語言表達(dá)能力不足，也是缺乏鍛煉的機(jī)會造成的。而學(xué)生所處的生活環(huán)境多半以學(xué)校和家庭為主，而語文知識來源于生活的見解，也可以通過生活來學(xué)習(xí)語文知識。所以，教師可以結(jié)合一些生活的情景，讓學(xué)生融入生活的片段，以此提升自身的語言表達(dá)能力。比如，在進(jìn)行“在家里”教學(xué)時，文章中描述到在晚上，爸爸看報紙，媽媽看電視，而我送水果。這時，教師可以問問學(xué)生，你們回家之后，到了晚上，爸爸媽媽都下班之后，你們的父母和你都會做什么？接著，教師可以讓學(xué)生自由回答，說一說自己在家的情況。另外，教師也可以開展親子活動，讓家長主動參與學(xué)生在學(xué)校的生活，并通過家長之間的交流，以此加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，教師也可以利用社會的教學(xué)資源，比如，教師可以通過多媒體技術(shù)，搜索一些語言表達(dá)方面的視頻，或者一些對話視頻，讓學(xué)生扮演其中的角色，上演一出話劇。這樣，既可以提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對語言表達(dá)方面的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開展實踐課堂活動

由于學(xué)生課下活躍的時間有限，所以，教師可以結(jié)合一些教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂的實踐活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以開展口語競爭比賽。當(dāng)前，合作式的教學(xué)模式是比較常用的一種教學(xué)方法。一般在課下或者其余時間之內(nèi)，學(xué)生非常缺乏語言交流的鍛煉機(jī)會，所以，很多語言表達(dá)的方式和邏輯都是錯誤的，為此，教師可以開展這樣的競賽，幫助學(xué)生提升自己的口語表達(dá)能力。例如，《小壁虎借尾巴》這一課中，教師可以讓學(xué)生先自由分組或者由教師根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行合理分組。首先，教師可以讓小組之間進(jìn)行交流和討論，分別談?wù)撘幌挛闹行”诨⒌奈舶褪窃趺磾嗟模糠謩e向哪些動物借過尾巴，它借成功了沒有？總共借了幾次尾巴？接著，教師讓學(xué)生之間開始交流和分析，通過全文，找到答案。然后，再讓每一個小組派出代表，說出自己小組的意見和看法。最后，教師對學(xué)生的說法進(jìn)行總結(jié)。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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