朱周勝

摘 要?語文核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前語文教育教學(xué)的方向，小學(xué)語文教師要結(jié)合語文智慧課堂研究與實踐的理念，從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，積極應(yīng)用語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略，以更好地提高閱讀教學(xué)效益，構(gòu)建教學(xué)相長的智慧課堂。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語文;智慧課堂;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0171-01

下面筆者依據(jù)《課標(biāo)》的理念，結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單中的語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，立足小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，探討“落實語言文字運用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的“智慧課堂”閱讀教學(xué)策略。

一、圍繞語文核心素養(yǎng)培育，開展語言文字訓(xùn)練

抓住語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。通過對名師的優(yōu)秀課例的分析，筆者歸納出了以下行之有效的“讀法”。（1）咬文嚼字：近義換詞?！熬捉雷x”王崧舟老師在上《荷花》一課時，當(dāng)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話發(fā)出“我覺得這個‘冒字特別美，到底美在哪兒，我也說不清”這樣的感慨時，他引導(dǎo)學(xué)生用“露、鉆、長、頂、穿、伸”中的一個字來替換“冒”字，然后對比效果，認(rèn)真體會作者使用“冒”字的妙處——這個字，體現(xiàn)出了“荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的心花怒放”。（2）借助注釋：理解詞義“表演讀”抓住文中關(guān)鍵的動詞、形容詞等，通過表情或動作表演讀，有助于學(xué)生理解詞句的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力。例如：《小猴子下山》中的“掰”“扛”“追”，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過演示動作，邊讀邊演，這樣可以使學(xué)生對這些詞的理解更加深刻。（3）創(chuàng)設(shè)情景：回環(huán)復(fù)沓“強(qiáng)化讀”此法在細(xì)讀文本時常用。某教師在執(zhí)教《樂府詩集》北朝民歌《敕勒歌》時，創(chuàng)設(shè)了廣闊美麗的草原情景，讓學(xué)生通過想象，反復(fù)朗讀，在讀中理解“天似穹廬，籠蓋四野”的草原意境。

二、抓住語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力

（1）可圍繞表現(xiàn)手法，延伸語言文字訓(xùn)練。表現(xiàn)手法主要有：托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虛實結(jié)合、側(cè)面描寫、正面描寫等。教師可在讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法切入，如教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》時，教師可在鑒賞正面描寫外貌、語言、神態(tài)的語句后，拓展補(bǔ)充側(cè)面描寫心理活動的語句。

（2）仿照修辭手法，遷移語言文字訓(xùn)練。掌握比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)等修辭手法，遷移運用，也是讀寫結(jié)合策略的常用切入點。例如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》中比喻、擬人、夸張等修辭手法的作用，品味語言表達(dá)的優(yōu)美，然后遷移運用，有利于提高表達(dá)的能力。

（3）關(guān)注人文主題，升華語言文字訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一文，可以抓住“改變”這一主題，從“××編織店，每位顧客只需一元錢”這句話的單一思維弊端出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象故事發(fā)展的可能，開拓學(xué)生的思維空間，升華語言文字訓(xùn)練。

（4）結(jié)合生活實際，拓展語言文字訓(xùn)練。語文教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師結(jié)合生活實際進(jìn)行拓展，有意識地堅持訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。如教學(xué)《中彩那天》時，可讓學(xué)生結(jié)合生活實際寫寫自己對“還”與“留”這一矛盾的想法。

三、服從人文教育主題，使課內(nèi)外閱讀無縫對接

（1）實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課內(nèi)與課外要擰成一股繩，實現(xiàn)教科書得法、課外書得益。小學(xué)語文教師要一方面改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)小學(xué)語文教科書與課外閱讀書籍（文章）一體化閱讀教學(xué)模式;另一方面積極探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，如，有主題地萃取文章，有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章。操作上，一是著重辨識文本特征和閱讀策略，完善閱讀心理圖式;二是有針對性地設(shè)計問題，無縫對接課外閱讀，編制了一套各年級課內(nèi)外閱讀對接篇目文集。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。通過引導(dǎo)學(xué)生“品味語言”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、評判意識和審美素養(yǎng)。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸的閱讀能力。教師要大力拓展課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感受語言美，并形成習(xí)慣。比如教學(xué)《自己的花是給別人看的》，教師可抓住作者“以小見大”的散文特色，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作者的《留德十年》等。

（2）教師還要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣。教師在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寫批注、寫心得、作評價。如在教學(xué)自讀課文《夸父追日》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“一找、一畫、一標(biāo)、一寫”中學(xué)會概括與批注，先用概括的方法把課文“讀短”，然后再借助批注把課文“讀長”，形成獨特的略讀課文的有效積累方法。

（3）積極應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)。已經(jīng)改變了世界，也改變了人們的思維方式。然而，信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中始終是“擁”而不“用”，“噱”而不“學(xué)”，“到”而不“導(dǎo)”。小學(xué)語文教師可采用如下模式架構(gòu)，來為智慧課堂注入新鮮血液。一般模式架構(gòu)：揭示課題、檢查預(yù)習(xí)→自主探究、展練梳結(jié)→交流評議、遷移運用→總結(jié)反思、課后延伸?；邮街腔壅n堂教學(xué)模式架構(gòu)：教師從豐富的資源庫選擇所需的課件進(jìn)行加工和重組，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，通過師生互動，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，實現(xiàn)遷移和運用。“明日閱讀”實驗的MSSR（互聯(lián)網(wǎng)+借閱）模式，實現(xiàn)二維碼掃描借還圖書，并在線上分享、讀寫互動、彼此分享閱讀成果。

綜上所述，《課標(biāo)》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，由此可見語文教學(xué)的關(guān)鍵點在于語言文字的訓(xùn)練?！段男牡颀垺吩唬骸靶纳粤?，言立而文明，自然之道也?！薄把浴蹦宋恼轮?，因此，閱讀教學(xué)只有切切實實地落實語言文字的訓(xùn)練，方能“嚼出味、品出意、習(xí)得法”;只有切切實實地“理解語言、積累語言、運用語言”，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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