侯宇晶　朱惠東

【摘要】隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。應(yīng)用型本科人才有別于學(xué)術(shù)研究型人才和實(shí)用技能型人才，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵、素質(zhì)、能力等都有特定的要求。本文通過(guò)我院中德合作項(xiàng)目中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況和師資情況，說(shuō)明應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 中德合作項(xiàng)目 人才需求

一、學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才的區(qū)別

當(dāng)前，應(yīng)用人才是與學(xué)術(shù)人才相對(duì)的人才類型，兩者具有不同的內(nèi)涵和特征已成為共識(shí)。從概念而言，學(xué)術(shù)人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員，而應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。前者的主要任務(wù)是運(yùn)用各種抽象的價(jià)值符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的概念、定律和學(xué)說(shuō)，其活動(dòng)常與科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新相聯(lián)：而后者則是把科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，其活動(dòng)與職業(yè)和知識(shí)應(yīng)用緊密相關(guān)。考察世界范圍高等教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才伴隨高等教育不同階段的發(fā)展交替演進(jìn)，并呈現(xiàn)出復(fù)雜的屬性與特點(diǎn)。19世紀(jì)初，德國(guó)的大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)把科學(xué)研究引入大學(xué)，確立了培養(yǎng)純粹意義上的學(xué)者和科學(xué)家的目標(biāo)，從而賦予了學(xué)術(shù)人才以研究性新特征。應(yīng)用人才則被認(rèn)為是滿足社會(huì)底層階級(jí)子女的，低水平、低層次的手藝操作者，具有明顯的職業(yè)屬性和功利追求，長(zhǎng)期不得大學(xué)之門(mén)而入。直到19世紀(jì)后半葉，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是工業(yè)革命的推動(dòng)，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家才開(kāi)始在傳統(tǒng)大學(xué)之外新建以應(yīng)用人才培養(yǎng)為主的新型學(xué)院或大學(xué)。但應(yīng)用人才仍不能與學(xué)術(shù)人才相提并論，也沒(méi)有碩士或博士等高級(jí)學(xué)位授予資格。這種狀況直到高等教育大眾化階段才開(kāi)始得以明顯改變。一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)先后進(jìn)入大學(xué)并迅速取代傳統(tǒng)的人文學(xué)科占據(jù)統(tǒng)治地位，使得學(xué)術(shù)人才的范疇大大拓展，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才概念也具

有了較為明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征。另一方面，為適應(yīng)高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，各國(guó)紛紛在傳統(tǒng)的“大學(xué)”之外新建或發(fā)展非大學(xué)類型的新型高等教育機(jī)構(gòu)，由此，應(yīng)用人才開(kāi)始成為高等教育的主要人才類型，即應(yīng)用型人才，也逐步獲得了從學(xué)士學(xué)位到碩士、博士學(xué)位的授予資格，而應(yīng)用人才在研究生培養(yǎng)階段也不可避免地具備一定的學(xué)術(shù)性、研究性內(nèi)涵。可見(jiàn)學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才的區(qū)分不是絕對(duì)的，在研究生階段，二者的界限很多時(shí)候甚至是很模糊的。但在本科教育階段，二者還是具有較為明顯的差異。當(dāng)然這種差異主要體現(xiàn)在是將學(xué)士學(xué)位更多作為終結(jié)性學(xué)位，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備還是將之作為更高級(jí)學(xué)位的候選許可，為學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)研究做準(zhǔn)備。顯然，這種差異是類型的不同，而不是水平和層次的區(qū)別。

二、教師隊(duì)伍的雙能型結(jié)構(gòu)及多元化構(gòu)成特征

教師隊(duì)伍的雙能型結(jié)構(gòu)通常要求教師既要具備教師資格，又要具備職業(yè)師資格，這是一個(gè)狹義的教師隊(duì)伍雙師型結(jié)構(gòu)理解。高校中的教師構(gòu)成是多樣的，有的屬于學(xué)術(shù)型、有的屬于技能型、有的屬于應(yīng)用型，還有技術(shù)型，等等。因此，不能要求所有的教師都是雙師型的教師，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)教練員。一般對(duì)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、團(tuán)隊(duì)帶頭人可以有這樣的要求：對(duì)團(tuán)隊(duì)中的其他教師更多的是強(qiáng)調(diào)以人為本，要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，不要求每個(gè)人是全才，而是個(gè)人以各自的特長(zhǎng)在專業(yè)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師隊(duì)伍的雙能（素、師）型多元化構(gòu)成體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是業(yè)務(wù)構(gòu)成多樣化。教師中有學(xué)術(shù)型的、有技能型的、有應(yīng)用型的，對(duì)個(gè)體可以是雙師型的，也可以是單一型的，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，但是隊(duì)伍的整體構(gòu)成是多元化的，職稱上有相當(dāng)一部分的職業(yè)資格比例。二是來(lái)源多元化。教師可以來(lái)自企業(yè)、可以來(lái)自科研院所、也可以來(lái)自高校，特別是相當(dāng)數(shù)量的業(yè)界經(jīng)歷的教師，以不同的方式成為教學(xué)中的重要組成部分。這種結(jié)構(gòu)的多元化不僅可以充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，而且又能達(dá)到教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的多元化特征，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供相匹配的教師保障。培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才，要依托專業(yè)建設(shè)，依托專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)，要真正建立起很好地支撐高素質(zhì)、強(qiáng)能力專門(mén)人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，并形成一套教師評(píng)聘運(yùn)行機(jī)制，對(duì)這類學(xué)校來(lái)說(shuō)任務(wù)艱巨。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等院校按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可將高校分為不同的類型。按辦學(xué)層次的不同可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型院校等：按側(cè)重的學(xué)科方向的不同可分為綜合大學(xué)、理工院校、師范院校、財(cái)經(jīng)院校、醫(yī)藥院校、藝術(shù)院校等：按照辦學(xué)主體的不同可以分為公辦、民辦、合作辦學(xué)等。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)本科生為主；而目前我國(guó)高校的人才培養(yǎng)層次主要分為研究生、本科、?？啤２煌愋?、不同層次的高校，其人才培養(yǎng)的定位必然不同。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該著重于本科層次辦學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)本科生，盡量在較短的時(shí)間內(nèi)由專科教育轉(zhuǎn)向本科教育，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，即有一定基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力和技能應(yīng)用能力的人才。目前，一部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位不明，存在重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，應(yīng)積極開(kāi)展應(yīng)用型教育，結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政策情況，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型專業(yè)人才。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型本科人才，是同時(shí)具備理論知識(shí)與實(shí)踐能力的人才；與?？坪透呗氼惖募夹g(shù)性人才相比，應(yīng)用型本科人才的理論基礎(chǔ)知識(shí)更為扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力更強(qiáng)，發(fā)展空間也更大。

四、社會(huì)價(jià)值

應(yīng)用型本科院校在地方社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的作用。應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的需求，努力培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。把自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)建立在為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)上，在服務(wù)中體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，彰顯特色。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，很多應(yīng)用型本科院校沒(méi)有重視服務(wù)地方這一功能，沒(méi)有更好地把自己的發(fā)展目標(biāo)與服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展相結(jié)合。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征設(shè)置重點(diǎn)學(xué)科，主動(dòng)服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為地方輸送人才，從而促進(jìn)區(qū)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。