李偉慶

課程項目化教學是一種基于國際經(jīng)濟運作或國際商業(yè)服務過程的、以學習領域課程思想為理論基礎的、以抽象化、概括化的主體任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點、以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程教學模式。這一模式將傳統(tǒng)的學科體系課程中的知識、內(nèi)容，結合國際經(jīng)濟運作、國際商業(yè)服務或管理決策的實際，以及師生的科研方向，轉化為若干個教學項目，每個項目又可包括若干主題任務，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成整個國際經(jīng)濟運作、國際商業(yè)服務或管理決策過程，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力等專業(yè)核心能力。

一、課程項目化教學在國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中應用的必要性

1.順應培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才趨勢的迫切需要。《國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”：教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出：高等教育的重點是“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。隨著國家對創(chuàng)新教育的積極倡導和進程的不斷推進，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才已成為我國高等教育的焦點。通過課程項目化教學，構建獨具特色的國際經(jīng)貿(mào)類本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程教學模式，是順應我國高等教育教學改革的趨勢和培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的需要。

2.推進國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)綜合改革工作的迫切需要。課程項目化教學融入了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方式的基本思想，并將師生的科研成果結合到課程項目的設計中，促進了科研與教學的良性互動。在教學方式上，強調(diào)積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生學習積極性，激勵學生自主學習；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內(nèi)容。推進“國際經(jīng)貿(mào)類”專業(yè)培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式等專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業(yè)點，引領示范其他專業(yè)或同類相關專業(yè)的改革建設。

3.促進國際經(jīng)貿(mào)類學生專業(yè)核心能力發(fā)展的迫切需要。課程項目化教學涉及多個知識點甚至是跨學科的，項目任務完成需要學生融會貫通多方面知識、從整體出發(fā)分析問題與解決問題，這有助于引導學生進行探究性學習。學生依據(jù)所要解決的項目確定學習目標，決定學習的深度及廣度，自我主動地建構新知識，在完成項目任務的過程中，逐步提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展全面思考、綜合分析問題的能力；項目化教學模式鼓勵學生互動互助，討論與交流，增強學生溝通能力與協(xié)調(diào)合作能力。

二、國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學模式的問題分析

在實際教學過程中，國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)普遍采取以“教師”為中心、以講義為導向的傳統(tǒng)教學模式。這一教學模式是知識體系而非能力體系和職業(yè)體系，既與能力目標相疏離，也與工作過程相割裂，存在學科導向型的課程與教學模式所固有理論與實踐脫節(jié)，學生綜合分析能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的缺陷，難以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決實際問題的綜合分析能力與創(chuàng)新能力，亟待加以改革。這種教學模式具體體現(xiàn)以下幾個方面的問題：

一是難以體現(xiàn)學生的主體地位。教師將知識生硬地灌輸給學生，卻忽略了學生的認知特點與個性特征：學生缺乏參與教學進程的機會，其學習模式和進程完全受教師的引導。這種教學模式的弱點是偏重于學生對專業(yè)知識的記憶，卻忽略對學生專業(yè)的興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)：二是忽視課程之間的聯(lián)系與銜接。國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的各科課程之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，是一個統(tǒng)一的整體。但在實際教學中教師只將講授重點放在一門課上，并不注重與之相關的學科，更沒有試圖將這些學科之間的有機聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，無法使學生形成明晰的知識結構：三是團隊協(xié)作教育不足。學生多是以個體為學習主體，雖然這種模式會鍛煉個人獨立思考與解決問題的能力，但只是學生作為個體思考問題，限制了學生溝通、協(xié)調(diào)以及與他人合作能力的提高。四是教學與科研脫節(jié)。教師與學生僅僅滿足于單純的知識“教與學”，沒有及時地將教師的科研成果固化到教學內(nèi)容中，忽視教學與科研之間的良性互動，

三、課程項目化教學在國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應用的模式分析

針對目前高校國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學存在的普遍問題，結合我校國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)建設的實踐，通過課程項目化教學，構建一個符合國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生認知特征的課程項目化教學模式。這一模式以學生作為學習進程中的主體角色，教師轉換為課堂上知識探究行為的引導者，著力推動以下幾項課程的項目化教學的改革：

1.明確教學目標。由過去“教師”為中心的教學模式轉向以“學生”為中心的教學模式，由傳授專業(yè)理論知識為主，轉向增強學生學習的自主性，培養(yǎng)包括綜合分析能力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的專業(yè)核心能力。

2.確定專業(yè)核心能力。國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生畢業(yè)主要流向跨國企業(yè)、地方企業(yè)、金融機構與政府機關。國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本科教育主要是為跨國企業(yè)、地方企業(yè)、金融機構和地方政府培養(yǎng)具有較強綜合分析能力與創(chuàng)新能力的高層次應用型人才。未來職業(yè)崗位需要完成什么任務、具備怎樣的能力，答案在企業(yè)、金融機構和地方政府。通過對這些單位工作任務的詳細解析，將眾多知識、技能、態(tài)度整合為能力，確定人才培養(yǎng)的核心能力。

3.合理設計課程教學項目庫。項目庫是課程項目化教學模式的基石，包括以單門課程為主的課程內(nèi)項目和涉及多門課程、多門學科的專業(yè)內(nèi)綜合項目。項目來源主要由企業(yè)、金融機構與地方政府等就業(yè)單位給出真實的任務，或由學校教師根據(jù)企業(yè)、金融機構與地方政府實際任務的需要設計項目。每個項目體現(xiàn)一個主題，針對一個或一組核心能力。項目成果必須符合企業(yè)、金融機構與地方政府等學生就業(yè)單位要求且能應用于工作領域。注意教學目標與教學任務在項目中的合理分解，慎重考慮項目所涉及的知識點的廣度與深度，確保項目難易適當。在學生分組進行項目實施中，通過與學生的不斷交流，促進教學與科研的良性互動。

4.構建項目基礎課程群。圍繞課程內(nèi)項目和專業(yè)內(nèi)綜合項目設計課程體系，采用線性設計和軸心設計兩種模式。線形設計是能力被分解在一個項目中，要求通過一個具體項目完成該項能力培養(yǎng)目標，主要適用于以單門課程為主的課程內(nèi)項目；軸心設計是能力被分解在若干項目中，通過遞進式的培養(yǎng)，分層次地實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，主要適用于涉及多門課程的專業(yè)內(nèi)綜合項目。根據(jù)能力培養(yǎng)需要，設計三類課程組成項目基礎課程群：項目相關課程或講座、核心課程、非核心課程。這三類課程都與項目有關系，第一類課程是完成該項目必備的工具、手段、方法等內(nèi)容；第二、三類課程主要是專業(yè)和專業(yè)基礎性課程，但重要程度有所不同。

5.項目教學的組織實施。項目化教學是以項目為載體的教學組織方式，教學過程的實質(zhì)是完成實際任務的過程。一般分五個階段：①項目啟動階段。該階段是在教師的指導下，讓學生認知項目，明確實施項目的目的、要求、考核標準：指導學生進行角色分工，明確各自角色；指導學生完成開篇報告；②項目計劃階段。該階段是教師指導學生進行具體任務分解、制訂實施方案、最終形成行動計劃書的過程：③項目實施階段。該階段是在教師的指導下，學生通過查閱資料、企業(yè)走訪調(diào)查、解決具體問題、實施各種任務，最終完成項目成果（任務）；④項目成果匯報階段。學生按小組以課堂宣講或情境模擬的方式，向老師和全體同學匯報和展示項目研究成果進行匯報和展示。⑤項目評價階段。在學生匯報成果之后，教師要組織學生進行提問和討論，并針對學生的準備情況、匯報情況和回答問題情況進行點評。

6.完善學生學習評價體系。課程項目化教學模式打破了課程、學科之間的界線，現(xiàn)有的課程體系和教材都不適合，需要圍繞項目編制多學科知識交叉融合的綜合教材或講義。同時制定針對課程項目化教學理念的考核方式。按照課程項目化教學理念，在考核中應該適當降低閉卷考試所占的比例，增加對于學生小組的團隊學習和項目實現(xiàn)情況的考量。如考核方式包括平時成績、項目實踐和期末考試三個方面，平時成績主要考察學生的出勤以及在課堂上回答問題，參與互動的情況，占20%；項目實踐包括團隊合作成績、個人能力表現(xiàn)和最后答辯，占40%；期末考試，考察學生對本課程相關理論和知識的掌握情況，占40%。