陽雪

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，這使得古詩詞教學(xué)變得生動、形象起來，小學(xué)生對古詩詞慢慢產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。文章圍繞“多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用”展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的任務(wù)不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要著重培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受我國的傳統(tǒng)文化”。小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重古詩詞教學(xué)，弘揚傳統(tǒng)文化。

一、合理運用多媒體技術(shù)，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)生而言，興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)他們具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，他們能快速的掌握理論知識。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)始終缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)的主動性較差，無法積極的參與到教學(xué)中。所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的日后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，使得學(xué)生融入到情境中，體會詩歌的意境，感受作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴。

比如：在《送元二使安西》這首詩歌的教學(xué)中，這首詩歌以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了詩人對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要利用多媒體給學(xué)生播放《折楊柳》曲，通過一首離別曲，觸動學(xué)生的內(nèi)心，并渲染離別的場景。接著，教師出示元二要出使安西的地理位置，即與長安距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。還要利用多媒體出示安西陽關(guān)的圖片，即沙漠。通過出示兩地的場景，對比差異，包含著詩人對遠行者處境、心情的深情體貼。多媒體的運用，學(xué)生主動的融入到教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。

二、巧妙運用多媒體技術(shù)，突破古詩詞教學(xué)難點

在教學(xué)中，聞和見都是基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的運用，將抽象的事物具體化，將復(fù)雜的知識點簡單化，將難以理解的知識點形象化，這調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體集聲音、動畫、視頻等功能于一體，教師可以運用視頻，又或者音頻，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生快速的參與到古詩詞教學(xué)中。多媒體技術(shù)的運用突破了古詩詞教學(xué)的難點，學(xué)生不再覺得古詩詞的學(xué)習(xí)較為枯燥無味，而是能從中找到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，并愿意參與到古詩詞的教學(xué)中。

比如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩歌的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)難點是想象詩歌中所描繪的情境，在誦讀在感受朋友之間的深厚友情。教學(xué)過程中，教師播放名曲《送別》，并在音樂聲中，讓學(xué)生回想之前學(xué)過哪些送別的詩歌呢，此時學(xué)生回答：《贈汪倫》、《別董大》、《送杜少府之任蜀州》等。接著教師追問：為什么古代有這么多送別的詩歌呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生對送別詩歌有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，他們也明確了送別詩的特點，從而能更深刻的體會詩人的感情。

三、靈活運用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對古詩詞的理解

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，感受意境美。詩歌的意境是不同的，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師要要帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的意境美，深入到詩人的創(chuàng)作環(huán)境中，感受詩歌的與眾不同。然而，在教學(xué)中，學(xué)生怎么才能感受到意境美呢？教師可以靈活運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻等多種方式，將詩歌中的美景呈現(xiàn)出來。詩人在創(chuàng)作詩歌時，往往會借景抒情，他們將自身的情感寓于到事物上，所以，通過讓學(xué)生觀看詩歌中所描述的相關(guān)畫面，能讓學(xué)生深入到詩歌中，感受詩歌的意境美。有時候教師還可以利用多媒體播放音樂，利用音樂渲染與本首詩歌相一致的氛圍，使得學(xué)生融入到詩歌中，感受詩歌中的情感。

比如：在《題西林壁》這首詩歌的教學(xué)中，詩人從多個角度描繪了廬山的奇特景象，還表達了詩人對廬山奇麗景色流連忘返，也表達了他對廬山的那份贊美之情。課堂上，教師要利用多媒體將廬山的真實圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生領(lǐng)略廬山的美。接著，學(xué)生誦讀詩歌，感受詩人筆下的廬山美景，進一步感受詩歌中的意境美，使得學(xué)生慢慢喜歡上詩歌。

2.深入剖析詞句，感受語言美。古詩詞中的詞句都是詩人反復(fù)推敲得到的，因此，詩歌具有用詞精準(zhǔn)、簡練的特點。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，理解重點字詞的含義是至關(guān)重要的。然而，這部分知識也是教學(xué)的難點。在之前的教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師在講臺上講解，學(xué)生記錄筆記，并死記硬背重點字詞的意思，這樣的教學(xué)方法所取得教學(xué)效果并不理想，學(xué)生無法深入理解重點字詞的含義。針對此，教師要運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的語言形象化、具體化，反復(fù)推敲重點字詞。

比如：在《游山西村》這首詩歌的教學(xué)中，這是一首記游詩，詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪豐收之年農(nóng)村歡快的景象，還表現(xiàn)出詩人對農(nóng)村生活的向往。陸游在“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”中運用敘事的方式，闡述了農(nóng)民的盛情待客。接著“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中寫景抒情。為了能讓學(xué)生快速理解文章中的情感，教師讓學(xué)生分析山重水復(fù)、柳暗花明、疑的意思。此時，教師要利用多媒體呈現(xiàn)出桃紅柳綠、美麗的小山村等景色，并讓學(xué)生思考詩人還看到了什么？這樣一來，便于學(xué)生感受詩人此時此刻的心情，也能深入到詩人的思想感情。

四、總結(jié)

通過將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，既給學(xué)生帶來美的體驗，又強化了學(xué)生對古詩詞的理解，并給學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，多媒體教學(xué)推動了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改革，并取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1] 王艷紅.小學(xué)語文課堂理答的多維視角及策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）.

[2] 李洪霞.平板電腦進入小學(xué)語文課堂探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（01）.

[3] 段忠健.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及對策[J].現(xiàn)代交際，2014（03）.