劉念

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了中職語(yǔ)文教學(xué)改革，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果與教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：云本融合；混合式教學(xué)模式；超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)；實(shí)踐

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的熱點(diǎn)。近年來我校積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中職語(yǔ)文信息化教學(xué)改革實(shí)踐，并取得了一些成效。但在實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：課前任務(wù)視頻學(xué)生看沒看，看了以后有什么疑問，只憑借導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不能很好地掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、問題的生成情況，導(dǎo)致教師授課還是以書本的順序進(jìn)行線性的講授，課堂上由于時(shí)間原因不能充分地進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，課后教師和學(xué)生溝通少，課后作業(yè)形式化。使得信息化教學(xué)流于形式，增加了教師的工作量，但并沒有起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的作用。如何改變這種“放羊式”的課前自主學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)性的課中教學(xué)，應(yīng)付敷衍的課后作業(yè)成為了開展中職語(yǔ)文信息化教學(xué)亟待解決的問題。針對(duì)以上問題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的中職語(yǔ)文云本結(jié)合的混合式教學(xué)模式，很好地解決了以上問題。

二、基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的中職語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)是超星教育集團(tuán)研發(fā)的一款客戶端APP，它以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云服務(wù)平臺(tái)為依托，利用智能手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外、即時(shí)反饋、互動(dòng)教學(xué)的服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)既匯聚了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程同時(shí)通過聽課、作業(yè)和考試給予學(xué)生學(xué)分，為學(xué)生提供在線討論、答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過平臺(tái)，學(xué)?？晒芾碚n程，建立數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境；通過平臺(tái)，把所有學(xué)習(xí)服務(wù)變成APP，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程互動(dòng)及資源管理，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。。

（二）云本融合混合式教學(xué)模式

云本融合混合式教學(xué)模式就是在線學(xué)習(xí)（e-learning）和面授學(xué)習(xí)（Face to Face）兩種方式的結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。這一概念是由何克抗教授首次提出的。該教學(xué)模式旨在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師的面授啟發(fā)、監(jiān)控、引導(dǎo)的作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

（三）基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的中職語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的中職語(yǔ)文云本融合混合式教學(xué)模式，是指利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)開展中職語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)――課中知識(shí)內(nèi)化――課后拓展延伸”三個(gè)階段的混合式學(xué)習(xí)的具體操作模式。該模式的教學(xué)過程主要包括五個(gè)步課前自主學(xué)習(xí)，確定疑難點(diǎn)；課中合作探究，解決疑難點(diǎn)；課中小測(cè)，反饋學(xué)習(xí)成果；總結(jié)歸納，完成知識(shí)構(gòu)建；課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)拓展提高。整個(gè)過程注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、對(duì)基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)云本融合混合式教學(xué)模式的思考

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，開展基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，在課前、課中、課后通過“線上――線下――線上”三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自動(dòng)、生生互動(dòng)、教師助動(dòng)，完成“課前自主探究――課中合作探究――課后拓展探究”三個(gè)環(huán)節(jié)的混合式學(xué)習(xí)。

（一）方便快捷的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了云本融合混合式學(xué)習(xí)

利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)開展云本融合混合式教學(xué)模式，在課前、課中、課后三個(gè)階段，增加了師生生生的交流機(jī)會(huì)，課前自主學(xué)習(xí)可以利用手機(jī)開展討論，充分質(zhì)疑；課中利用手機(jī)進(jìn)行討論交流、課堂小測(cè)，充分釋疑；課后利用手機(jī)完成作業(yè)、課后討論，實(shí)現(xiàn)拓展提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的零距離溝通。

（二）準(zhǔn)確及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)

利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)開展云本融合混合式教學(xué)模式，教師利用移動(dòng)課堂的即時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋功能，很快得知學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、問題生成情況，課中討論、課堂練習(xí)、課堂小測(cè)的完成情況課后作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)情況，為教師課前收集問題提供了便利，為開展有針對(duì)性的教學(xué)提供了依據(jù)，為課堂上“精講細(xì)究”提供了保障，真正實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

（三）完整系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元化

利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)開展云本融合混合式教學(xué)模式，有利于教師開展多元化的評(píng)價(jià)。完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看課前視頻、完成課前導(dǎo)學(xué)案、完成課前討論等都有相應(yīng)的分值進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)進(jìn)行，一節(jié)課完成后，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后獲得的分值的多少進(jìn)行排名，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)階段情況等進(jìn)行完整系統(tǒng)的跟蹤記錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式較以前的評(píng)價(jià)方式更客觀、更準(zhǔn)確。

這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”和“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了全程評(píng)價(jià)、全程互動(dòng)、有針對(duì)性的教學(xué)，提高了中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效。

四、基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的云本融合混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程——以《我的空中樓閣》為例

《我的空中樓閣》是高教版語(yǔ)文基本模塊上冊(cè)的一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，畫面生動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)獨(dú)立安靜生活的向往。但建飾班學(xué)生閱讀能力差，聯(lián)想能力弱，對(duì)散文的美感受不深，為了解決教學(xué)困境，我針對(duì)《我的空中樓閣》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的移動(dòng)課堂作為提高學(xué)生審美能力的突破口，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施步驟如下：

（一）課前自主學(xué)習(xí)，確定疑難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)階段由教師創(chuàng)建移動(dòng)課堂、發(fā)布學(xué)習(xí)通知和資源（課文朗讀MV）、學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)組成。教師創(chuàng)建移動(dòng)課堂后，將學(xué)習(xí)要求和預(yù)習(xí)通知等發(fā)至云平臺(tái)，把相關(guān)的課件、微視頻（微課《例句賞析》）等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)。學(xué)生登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)端查看通知，下載學(xué)習(xí)資源，自主在線預(yù)習(xí)。教師開啟答疑討論區(qū)與學(xué)生在線溝通和答疑解惑，針對(duì)共性問題設(shè)置課堂重點(diǎn)講解，讓教學(xué)更有共性和針對(duì)性。

（二）課中合作探究，解決疑難點(diǎn)

課堂教學(xué)階段由精心設(shè)計(jì)的云班課學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師引導(dǎo)講解穿插進(jìn)行。利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)是信息化課堂的點(diǎn)睛之筆，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。課堂上教師通過課件、手機(jī)和PC端同步應(yīng)用穿插進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)發(fā)起的課堂互動(dòng)投票（選出最美畫作）、分組討論（畫面描述了什么，畫面美在哪）、選人回答（為什么叫空中樓閣）、直播等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。同時(shí)教師通過對(duì)共性問題的講解（修辭運(yùn)用）與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力。我認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著思考下課去，以課堂引導(dǎo)為主，以線下學(xué)習(xí)答疑為輔，實(shí)現(xiàn)“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測(cè)試、即時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生反映的問題課堂集中講解，云本融合的混合式教學(xué)模式極大提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）課后延伸，實(shí)現(xiàn)拓展提高

課后階段由課后作業(yè)布置及在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分組成。教師通過設(shè)置課后任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。并及時(shí)利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)采用“權(quán)重設(shè)置”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)：即教師根據(jù)班級(jí)的簽到、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)等給予學(xué)生相應(yīng)的分值，作出即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在答疑討論區(qū)繼續(xù)解答學(xué)生疑問。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)解決了傳統(tǒng)教學(xué)課下缺乏討論交流的難題，教學(xué)互動(dòng)從課前延續(xù)到課后，對(duì)增進(jìn)師生交流和提高教學(xué)效果有重要意義。

作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入云本融合的混合式教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教師的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，不斷激發(fā)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的革新促進(jìn)了教學(xué)效果與教育質(zhì)量的極大提升。

總之，基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式作為一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的實(shí)用意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗賢.淺析線上線下（O2O）混合教學(xué)法在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].輕工科技，2016，（6）：147-148.

[2]張幸芝，徐東東，賈菲.基于響應(yīng)式Web設(shè)計(jì)的教務(wù)系統(tǒng)移動(dòng)平臺(tái)研究與建設(shè)[J].軟件，2013（6）：5-7.

[3]趙熹.基于“超星爾雅通識(shí)課程”平臺(tái)的高職公共選修課程改革探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（2）：57-59.