石光林

摘要：隨著新課標(biāo)改革的實(shí)行，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的觀念形式也逐漸改變，倡導(dǎo)“自主、合作、創(chuàng)新、探究”等新型的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的新型教學(xué)戰(zhàn)略方法，在尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)水平等方面具有更大作用，深受各國(guó)關(guān)注重視。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的作用及現(xiàn)存問題和如何有效應(yīng)用以提高語(yǔ)文課堂效率做探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；小組合作；策略

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.教師角色沒有轉(zhuǎn)變 當(dāng)前多數(shù)初中語(yǔ)文教師仍舊受到應(yīng)試教育理念的影響，還沒有真正改變教學(xué)觀念。一方面，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究與交流。另一方面，部分教師對(duì)學(xué)生不夠信任，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中干涉學(xué)生的思維和意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的交流被打斷，影響到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從本質(zhì)上說，小組合作學(xué)習(xí)的核心正是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)、交流與進(jìn)步， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 這就決定了教師的職能基礎(chǔ)學(xué)科與角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與組織者，而不再是課堂的主導(dǎo)者。

2.小組分配不合理 從實(shí)施的步驟來看，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能支撐小組合作教學(xué)的順利開展。但在實(shí)踐過程中，多數(shù)教師并沒有真正重視這個(gè)問題，沒有意識(shí)到合理的分組是初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。 例如，大部分教師只是按照學(xué)生的座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素。 這就容易導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的意見不統(tǒng)一，學(xué)生的思維無法進(jìn)行碰撞，也就無法進(jìn)行有效的交流與合作。

3.小組學(xué)生分工不明確 小組合作學(xué)習(xí)的主旨是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。但是，在大部分的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分工不明，或者說教師并沒有重視這項(xiàng)工作。多數(shù)教師只是將學(xué)生進(jìn)行分組， 完全要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的統(tǒng)籌與管理。這就導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生分工不明，導(dǎo)致部分學(xué)生只是在聆聽和吸收，卻沒有正在進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。基于此，小組合作學(xué)習(xí)的效率并不高，學(xué)生也無法得到共同的進(jìn)步與發(fā)展。

4.缺少合作精神 合作學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)合作，爭(zhēng)執(zhí)時(shí)有發(fā)生，從爭(zhēng)得臉紅脖子粗到誰也不理誰，最后造成完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；在集體交流中，絕大多數(shù)代表小組的同學(xué)總喜歡這樣開頭“我認(rèn)為……”，而不是“我們認(rèn)為……”，他們忘了這是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；有時(shí)候，老師說“現(xiàn)在我們一起來交流一下”后，小組合作學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，然后就自顧自地說話，做別的事情，而不再去關(guān)注其他小組的交流，甚至是本組同學(xué)的發(fā)言。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文小組合作的實(shí)踐中，小組合作組織與調(diào)控的問題主要集中于此，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，并制約其進(jìn)一步發(fā)展的主要原因，亟需教師在實(shí)踐中解決這些問題。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不系統(tǒng) 小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

1.轉(zhuǎn)換教師角色，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣 教師始終是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒有學(xué)生主體的參與，教學(xué)很難取得成效。然而從教育成長(zhǎng)的角度看，學(xué)生是正在成長(zhǎng)的不成熟的個(gè)體，學(xué)生主體能力的增強(qiáng)是需要加以培養(yǎng)、指導(dǎo)的。這就要求在小組合作學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該做個(gè)觀察者和參與者，參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，避免學(xué)生討論脫離主題。強(qiáng)調(diào)小組合作，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。教師的作用主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的求知欲望、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥等方面。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教師在課堂上要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的個(gè)性化閱讀空間。

2.建立有效的合作學(xué)習(xí)小組

（1）小組成員的組成 。合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)小組的建立我采取了學(xué)生自由組合和教師安排相結(jié)合的方式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并且每期都會(huì)調(diào)整小組的劃分。這樣不僅每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，而且組員之間的關(guān)系也很融洽，交往的空間也更寬。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是愉快的，在小組與小組的競(jìng)爭(zhēng)中是充滿信心的。

（2）小組成員責(zé)任的明確 。美國(guó)名尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而且還要為其所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)第一個(gè)也是最重要的因素?！毙〗M成員分工要明確，并且在一定時(shí)間后角色要互換。小組成員之間必須相互了解，經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系。小組成員要相互信任、團(tuán)結(jié)互助；要主動(dòng)表達(dá)自己的見解；要善于討論和尊重別人發(fā)言；要以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。小組成員只有明白了這些責(zé)任，小組合作學(xué)習(xí)才能順利開展。

3.落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 最后，如果選擇了小組合作學(xué)習(xí)，就要制定并落實(shí)好評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)是為了挖掘?qū)W生的潛能，促使小組中的個(gè)體有更高更好的發(fā)展，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高這種能力的有效途徑。好的評(píng)價(jià)機(jī)制能促使小組成員團(tuán)結(jié)一致，力爭(zhēng)上游，使小組成員不僅有奮發(fā)向上的主人翁意識(shí)，更有團(tuán)結(jié)合作的集體主義感，而良性的評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，就是它得以實(shí)現(xiàn)的保證。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過小組合作能夠構(gòu)建學(xué)生合作的學(xué)習(xí)理念，能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并獲得過程性評(píng)價(jià)，能夠使初中生獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。

（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭初級(jí)中學(xué) 731801）