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        小學語文教學中閱讀分析能力的培養(yǎng)

        2018-03-29 07:14:58劉敏
        商情 2018年10期
        關鍵詞:培養(yǎng)小學語文能力

        劉敏

        [摘要]在小學語文教學中,學生的閱讀理解能力非常重要,因此,必須采取有效措施,加強學生閱讀分析能力的培養(yǎng)。本文立足實際,闡述了小學語文教學中閱讀分析能力培養(yǎng)的具體方法。

        [關鍵詞]小學語文 閱讀分析 能力 培養(yǎng)

        在小學階段,培養(yǎng)學生的閱讀能力非常重要,不僅能開闊學生的視野,獲取知識,提高學生的學習興趣和創(chuàng)新思維,還能提升他們的理解能力和獨立思考意識,豐富他們的精神世界,為獲取更多的語文知識奠定基礎。怎樣才能把學生的閱讀能力提升呢?下面談談具體的方法。

        一、歸納和分析文章的中心思想

        一篇文章不論是哪種體裁,總要表現(xiàn)一定的思想感情,說明某個問題,對這個問題表示作者的看法和態(tài)度,宣傳某一種思想或反對某一種思想。歌頌什么,揭露什么;肯定什么,否定什么;主張什么,反對什么,都要通過對題材的描述、議論,在一篇文章中所反映出來的總的觀點或意圖,就是文章的中心思想,須經過以下幾個步驟:①要認真閱讀原文,掃除文字上的障礙,熟悉文章內容。這是理解和掌握文章中心思想的關鍵。②要正確劃分文章的段落,概括出段落大意,并注意段落之間的關系。這是掌握和歸納中心思想的條件。③要注視對文章題目的分析,還要認真研究文章的開關和結尾,之所以要弄清題目的含義,是因為不少文章的題目有揭示文章的中心思想的作用。④要注意結合文章產生或發(fā)表的時代背影來理解。這樣,我們就能更好地把握作者的寫作意圖和作品的現(xiàn)實意義,從而更好地掌握文章的中心思想。如教學《美麗的南沙群島》一課,教師可以在課前播放有關南沙群島美麗風光的視頻,讓學生交流:看了這段視頻,你想說什么?你的感受是什么?學生一定會說:南沙群島的風光真是美麗;南沙群島風景秀麗、景色宜人,我真想去看一看……這時,教師就可以順著學生的回答,小結引入到后面的閱讀:同學們說得真是太好了!鏡頭中的南沙群島如此美麗,那么課文中的南沙群島又是怎樣的呢?課文是怎樣描寫的呢?下面就請同學們走進課文,自己去閱讀,去尋找答案。這時,學生的閱讀興趣被調動起來了,就會產生閱讀的主動性,閱讀更加投入。

        二、文章段落的劃分

        為了表現(xiàn)文章的中心思想,作者總是要把分散的,復雜的材料按一定的方式組織起來,使它們彼此之間具有緊密的內在聯(lián)系,成為一個統(tǒng)一的整體,同時又要做到層次清楚,條理分明。這就是文章的組織結構。層次安排問題。因此,我們要正確地理解或分析文章的中心思想,就要弄清文章的層次結構。為要達到這一目的,就要給文章劃分段落層次。

        這里所說的段落層次,不是指一望而知的自然段,而是指作者為了表現(xiàn)中心思想而把有關內容按一定的方式組合在一起的各個部分,所以,一個段落可以是一個自然段,也可以由幾個自然段組成。

        劃分段落,實際上就是搞清楚作者通過哪幾個方面的內容(或哪幾個層次)來體現(xiàn)中心思想。這每一方面內容就是一個段落。辨別幾個自然段是否屬于同一個內容或同一層意思,就要弄清這些自然段之間的內在聯(lián)系,也就是了解它們在表現(xiàn)中心思想方面所起的作用是否相同或相近。把一篇文章劃分成幾個段落,本身不是目的而是為了更好地理解作品內容,從而掌握這篇文章的中心思想,所以在閱讀文章時,要防止為了分段而分段,文章的分段方法,根據文章的不同而有所不同。一般地說,記敘文有的可按情節(jié)發(fā)展的過程分段,也可按時間發(fā)展順序分段,有的可按人物活動的場面分段,有的可按空間的變換分段,有的則按敘述的方式的不同分段。對議論文章,一般可按論證過程來分段,立論性的文章可以按從提出問題、分析問題、解決問題這樣的順序去考慮段落的劃分。駁論性的文章則往往可按引出敵論、據理反駁、揭露實質這樣的順序來劃出。

        為了更清楚地理解段落之間關系,從而完整地掌握全篇的內容,給文章分段以后,可以用簡潔的語言概括出每一段的具體內容,這就是文章的段落大意。

        三、文章寫作特點的分析

        分析文章的寫作方法,一般可以從以下幾個方面考慮:

        篇章結構方面。篇章結構,是作者觀察物,分析問題時思維活動的條理性在文章里的反映。它是通過安排文章的段落層次顯現(xiàn)出來的。分析文章的篇章結構,要著眼于全文的整體構思,理清文章的思路脈絡,分析文章各部分的內在聯(lián)系。具體可以從這幾方面分析;材料安排是否詳略得當,層次段落是否清楚,段落之間過渡照應得怎樣,結構是否緊湊奏嚴密,構思上有什么特色等等。

        表達方式方面,不同文體有不同的表達方式。記敘文主要用敘述和描寫,有進兼用抒情、議論;議論文和說明文則分別以議論和說明為主要表達方式。分析記敘文的表現(xiàn)手法,可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得如何,人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫如何為表現(xiàn)中心思想服務的。

        語言運用方面。這方面的內容多,首先看遣詞造句的、準確性、形象性、鮮明性、生動性,成語典故的活用,以及整篇文章所表現(xiàn)的語言風格。還可以考慮文章中旬式的變換,修辭手法的運用。

        還可從文章的選材方面,看作者是否緊緊圍繞中心來選取典型的材料,若是小說,看人物形象是否鮮明。

        總之,小學語文教學中閱讀既可以拓寬學生視野,增長見識,又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態(tài)下進行的,所以學生對閱讀興趣盎然、如癡如醉,充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。所以,老師一定要重視語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)。

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