李光芬

[摘要]在當前的小學語文教學中，由于種種原因，課堂教學狀態(tài)并不理想，學生累而且效率低下。因此，必須采取有效措施，重構(gòu)小學語文課堂教學，提高小學語文教學的質(zhì)量。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 重構(gòu) 措施

在當前新課改背景下，小學語文課堂上的師生地位發(fā)生很大變化，學生成為課堂的主體，不僅如此，教學方法和理念也在一定程度上發(fā)生了變化，因此，在這種新的教學目標和評價體系下，小學語文課堂教學必須重構(gòu)，才能適應新課程改革的新理念和新思想。

一、小學語文教學中存在的一些問題

一是直觀教學不到位。什么是直觀教學呢？實際上指的是一種教學原則，就是在教學中利用直觀教具，通過各種感知來豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動、確切的表象，作為形成概念、理解教材的基礎的教學原則。也許是基于這種原則的緣故，很多教師不去考慮授課內(nèi)容的所需性，只知道在備課時冥思苦想、挖空心思地忙于找實物、畫圖畫、折紙片、制課件，上課時將它們一一演示出來，將一堂好好的語文課變成了純粹的教具和課件演示課，學生們樂得合不攏嘴，一個勁兒地夸著“好看”，哪還有心思去學習課文呢？末了，還是由老師越俎代庖，將該掌握的知識一股腦兒的倒將出來。結(jié)果是，講課者茫然，聽課者亦茫然。在此值得一提的是，無論是傳統(tǒng)媒體也好，現(xiàn)代媒體也罷；是直觀教具也好，課件演示也罷，在教學中所起的作用是“輔助”，而不是教學中的“主柱”。

二是課堂問答流于形式。雙邊活動的意義在于充分調(diào)動學生的主動性和積極性。但是許多教師卻將師生的雙邊活動僅僅理解為課堂教學的提問與答問，否則就成了“注入式教學”。其實有的教學，雖然沒有很多問答的熱鬧場面，但學生卻是一副全神貫注的神態(tài)，注意力高度集中，隨著學習活動的進行不停地做著筆記，學生的學習與思維的積極性、自主性顯然得到了充分的展現(xiàn)。這個時候，確實是一個“此時無聲勝有聲”的“雙邊教學”，實質(zhì)上也是真正意義上的“雙邊活動”。如果我們的課堂提問與答問只是單單局限于“對不對”、“是不是”、“你懂了嗎”之類的“是非問”，還不如上面的“無聲勝有聲”式的雙邊活動來得好些。

三是學生沒有成為課堂的主體。小學語文教學中，教師主導作用的發(fā)揮是極為重要的。目前，這一點是教師們比較認同的。但與此同時，我們的老師受教材觀點、老師觀點和教參觀點的束縛，始終未能將學生學習的自主發(fā)展凸顯出來，依然將教師主導作用的發(fā)揮視為是學生的自主發(fā)展，于是，教師在教學中的“導”到了極致。在這種情況下，雖然學生在系統(tǒng)的教學中有效地掌握了知識，但是他們越來越?jīng)]有了自己的思維。要知道，學生在語文學習的追求過程中，自己有了觀點才是最重要的，哪怕學生的觀點是錯誤的，但總比學生自己沒有觀點好。如果我們依然用書本的觀點、教師的觀點和教參的觀點去“導”學，事先就給學生的思維戴上枷鎖，就會導致學生的思維貧乏，阻斷了他們的學習創(chuàng)新。因為教師的這種極致的“導”，事先就給學生的思考制作了思維的框架，學生只是去印證老師的“指導”和“啟發(fā)”而已。這樣，學生就會缺失“想一想”的空間，也就沒有什么可以“想”的了。要知道，觀點錯誤也是可以導向正確、導向創(chuàng)新的。

二、重構(gòu)小學語文課堂教學的措施

一是努力構(gòu)建平等、合作、探究的學習活動。在語文教學中，我們應該從過去只注重教師“教”的這一過程轉(zhuǎn)向注重學生“學”的過程上來，實實在在的放下老師的架子，拋棄教材的絕對權(quán)威性，構(gòu)建起平等、合作、探究的寬松的學習氛圍。在這種寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，充分還給學生學習的主動權(quán)和學習的時間、空間，讓他們能夠暢所欲言，敢于表現(xiàn)自我，真實地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，張揚個性。關注學生的學習方式，就會使我們在語文教學中有效地搭建起平等的師生對話的平臺，并讓師生“帶著自己的視野，帶著一顆向真理敞開的心”進行對話。這樣，學生才會產(chǎn)生新的思想，才能在我們的課堂中產(chǎn)生教與學活動主體自由的生成過程。

二是搭建學生書本知識和生活經(jīng)驗的橋梁。在小學語文教學中，要切實關注到學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，充分研究現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗是學生學習的鋪墊，如何將學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累有效地與課本知識進行搭建。只有這樣，才能將古板僵硬的、由單一語言符號堆砌而成的一篇篇課文，轉(zhuǎn)化為具有情感、思維、知識、技能等融為一體的學生所熟悉的活生生的學習內(nèi)容，學生才能體驗到自己所經(jīng)歷過的事件并與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生審美感受，獲得學習語文的愉悅享受并受到情感的陶冶，從而把握更深的知識和道理，形成自己的語文觀、人生觀和價值觀。

三是因材施教。在小學語文教學中，要構(gòu)建起教師與學生個人、學生個體與學生個體、教師與學生小組、學生小組與學生小組等不同類型的互動方式，充分尊重學生的獨特體驗，在肯定和理解的基礎上，針對不同學生的個性特征，實施因材施教策略，促成不同文化在不同水平上的交往，讓所有的學生都能產(chǎn)生強烈的求知欲望和獲得成功的愉悅享受，從而使不同程度的學生都能夠滿足自己的學習需求。

四是兼顧預設與生成的策略。課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學應該是彈性的，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。預設和生成的兼顧策略就是教師在設計中要具備生成意識，既要重視預設生成，又要充分考慮并有意識地引導課堂的實時生成。

總之，小學語文課堂教學重構(gòu)的視角很多，我們應該根據(jù)具體的情況選取適宜的切入角度，從最能契合語文教學特點和最能契合學生實際的角度切入，重構(gòu)出最適宜的課堂教學。