李 希

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院 廣西 桂林 541003

“雙創(chuàng)”一詞來自于2014年李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，教育部在發(fā)表的有關(guān)文件中明確提出，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自發(fā)創(chuàng)業(yè)，不但符合目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)也推動(dòng)高校教育改革。[1]在“雙創(chuàng)”視角下進(jìn)行的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程變革是是符合當(dāng)前社會(huì)需求的，通過改革視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的視覺傳達(dá)專業(yè)人才。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的必要性

視覺傳達(dá)專業(yè)主要是高校培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，是國家發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能否成功的重要所在。高校是學(xué)習(xí)者接受高等教育的重要環(huán)境以及為國家培育人才的重要培育環(huán)境，各個(gè)高校為社會(huì)的各行各業(yè)不間斷的輸出各個(gè)行業(yè)的專業(yè)人才，推動(dòng)各行各業(yè)的發(fā)展然而，伴隨著社會(huì)發(fā)展，人們?cè)趯徝郎系男枨笠舶l(fā)生了改變，目前已制定并作為教學(xué)背景的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)慢慢的無法符合目前社會(huì)的發(fā)展需求了，人們也從用于教學(xué)的專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)了很多問題與弊端，這些問題與弊端阻礙了高校對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)改革注重人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，從業(yè)實(shí)踐能力的培育，能夠符合目前社會(huì)發(fā)展需求，可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在社會(huì)上從業(yè)有立錐之地的能力，對(duì)于國家的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)取得進(jìn)一步成功具有不可缺失的意義。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)目前課程的存在的問題

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的不合理設(shè)置

在如今迅速發(fā)展的社會(huì)，原有的視覺傳達(dá)課程不符合目前社會(huì)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)習(xí)者的要求，視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)作用專業(yè)課程設(shè)置的不合理，一些高校依然在使用落后的教學(xué)模式，沒有改革并制定出符合社會(huì)變化需求的課程，專業(yè)課程不具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，不符合目前社會(huì)需求。視覺傳達(dá)專業(yè)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，然后學(xué)生在高校只學(xué)習(xí)理論，不具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使很多學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上從業(yè)很難順利進(jìn)行工作。在一些需要進(jìn)行操作設(shè)計(jì)軟件課程時(shí)，大部分視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生都是在欠缺相關(guān)理論基礎(chǔ)下就進(jìn)行操作，無法很好的運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)度安排的不合理

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程的進(jìn)度安排上也存在不合理，目前大部分高校都是要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束好幾門專業(yè)的課程，這種短時(shí)間內(nèi)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)導(dǎo)致高校教學(xué)成果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，一些高校對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的課程設(shè)置安排沒有按照從易到難的方式安排，課程安排十分雜亂，致使學(xué)生無法接受更好的教學(xué)。專業(yè)課程安排的不合理，也會(huì)阻礙老師教學(xué)工作的開展。

（三）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念落后

我們國家的教育正在慢慢的過渡改革，高校只能依靠自己慢慢探索。視覺傳達(dá)專業(yè)一些老師的教學(xué)理念過于落后，只注重對(duì)學(xué)生教授理論知識(shí)，缺乏合理先進(jìn)的教學(xué)模式，不注重教學(xué)中的個(gè)性化，在視覺傳達(dá)專業(yè)課程中沒有表現(xiàn)出課程因地域文化不同而呈現(xiàn)的不同。人與人有差異，兩個(gè)不同的地方，不同的文化，不同的環(huán)境下大眾的審美也會(huì)不同，但一些老師沒有對(duì)學(xué)生傳輸差異化，致使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)缺乏個(gè)性，在實(shí)際工作中很難應(yīng)用上。[2]

（四）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏優(yōu)秀的教材

學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)教育，教材是必不可少的，但是目前部分高校教學(xué)所使用的教材已經(jīng)落后，不符合當(dāng)前教學(xué)任務(wù)了。對(duì)于我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高校教學(xué)所用教材在選擇上不合格，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)教材如果長時(shí)間使用不進(jìn)行更新，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中教材中的案例，設(shè)計(jì)軟件操作知識(shí)等落后，高校教學(xué)將無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。部分高校用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)軟件和教學(xué)設(shè)施破舊，也致使專業(yè)難以符合社會(huì)需求。

三、“雙創(chuàng)”視角下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革對(duì)策

對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)課程的不合理，“雙創(chuàng)”視角下對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行完善創(chuàng)新是至關(guān)重要的。想要完善視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，必須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，制定一個(gè)合理的教學(xué)課程體系。高校在對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須注重教學(xué)知識(shí)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，不能只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)要清晰的了解對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，仔細(xì)的劃分視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等。部分高校在對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只關(guān)注專業(yè)自身，卻疏忽了，除了專業(yè)自身，專業(yè)外部的知識(shí)也是不可缺少的。[3]故而，在“雙創(chuàng)”視角下，高校必須增加對(duì)學(xué)生教授專業(yè)自身外，專業(yè)外部知識(shí)的教學(xué)。根據(jù)不同地域，不同文化。不同生長環(huán)境大眾審美的不同，在教學(xué)中改變以往單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生來了解更多不同的審美，對(duì)教學(xué)所用的教材進(jìn)行改編，改變以前落后的教學(xué)方式和專業(yè)知識(shí)，要隨社會(huì)變化接收社會(huì)中主流的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理念，并用于高校教學(xué)，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與工作可以輕易結(jié)合，幫助學(xué)生。

“雙創(chuàng)”視角下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革最關(guān)鍵的在于創(chuàng)新，并且還存在很多其他的模式等著我們?nèi)パ芯?。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程想要得到完美的改革，必須做到改革現(xiàn)有的教學(xué)理念，參考該專業(yè)改革課程的成功事例，制定并完善一套符合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)課程教學(xué)體系。從而讓學(xué)生得到更好的專業(yè)學(xué)習(xí)，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。