高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的主要方向是“以人為本”，這必然要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新型的教學(xué)模式，筆者將“以人為本”融入到《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中來(lái)，旨在提高《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的全能型人才。

一、將“以人為本”融入護(hù)理專業(yè)課程是大勢(shì)所趨

醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的最終目標(biāo)是醫(yī)者關(guān)系的和諧，但是隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式也處于不斷的變化中，醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)了各式各樣的矛盾，在這種矛盾的驅(qū)使下，現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。最初護(hù)士的職責(zé)僅僅是單純的發(fā)藥、打針及執(zhí)行醫(yī)囑，現(xiàn)如今機(jī)械的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)已經(jīng)不能滿足患者的需求[1]，臨床實(shí)踐中逐漸萌生出一種滲透著“人文關(guān)懷”的全新護(hù)理模式，因此，現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的必然要以“以人為本”為主要方向[2]，現(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展驅(qū)使著教師提前將“以人為本”教育觀融入護(hù)理學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門課程中。因此，只有開展“以人為本”的教育理念，學(xué)生才能較好的掌握《人體解剖學(xué)》這門基礎(chǔ)課程，為臨床工作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“以人為本”的理念融入《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

《人體解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)及結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，且實(shí)驗(yàn)課的比重較大，因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的高低直接影響著整體教學(xué)效果[3]。

(一)課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握標(biāo)本知識(shí)。在課前開展集體備課，專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在課前集體討論，把每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容確定下來(lái)，確定哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)與臨床相關(guān)，哪些知識(shí)和后續(xù)課程知識(shí)聯(lián)系較大，將重點(diǎn)知識(shí)分為“重點(diǎn)、次重點(diǎn)、微重點(diǎn)”三個(gè)級(jí)別。這樣既能讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)課堂教學(xué)

將“以人為本”引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的開展要圍繞“實(shí)驗(yàn)課以教師為本”、“教師以學(xué)生為本”、“學(xué)生以模型(患者)為本”的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系。“實(shí)驗(yàn)課以教師為本”即教師是實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)，是課程進(jìn)展的引領(lǐng)人，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，用學(xué)生“已知”的知識(shí)引出“未知”的知識(shí)，這樣逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生記住標(biāo)本，提高教學(xué)效果；“教師以學(xué)生為本”即課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知情況，大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室看見新模型會(huì)很有興趣，可是十幾分鐘之后就會(huì)失去興趣，這時(shí)就迫切的要求教師調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，將學(xué)生引入知識(shí)的海洋；“學(xué)生以模型(患者)為本”即學(xué)生要以模型為中心，護(hù)理人員將來(lái)的服務(wù)對(duì)象是病人，觀察尸體、標(biāo)本、模型、掛圖等是便于以后的護(hù)理操作工作，所以需要學(xué)生將模型視作患者，對(duì)模型抱以尊重的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。因此，在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上我們要求學(xué)生都必須親自動(dòng)手觀察標(biāo)本和模型，并且輕拿輕放，只有親自觸摸才能加深印象，進(jìn)而掌握其特征。

(三)實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)考核采用“雙考核”模式，一種是每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，以提問(wèn)方式讓學(xué)生在標(biāo)本上辨認(rèn)某一個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總成績(jī)。另一種是學(xué)期末進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)考核，以學(xué)生抽簽的方式隨機(jī)考查學(xué)生任意一個(gè)標(biāo)本?！半p考核”模式的開展可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和終極目標(biāo)，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的積極性和主動(dòng)性。

三、實(shí)施效果

“以人為本”的教育理念融入《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，大大的提高了護(hù)士的人文理念、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、溝通技能、心理素質(zhì)等，使她們掌握了一套適合自身的觀察標(biāo)本的方法，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)，為學(xué)生成為一名“有思想”的護(hù)理工作人員奠定基礎(chǔ)。

四、存在問(wèn)題

(一)學(xué)生的合作意識(shí)有待加強(qiáng)

某些學(xué)生在家里是“小皇帝”，這就使她們形成了以自我為中心，造成了她們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差，這種生長(zhǎng)環(huán)境形成的性格，需要各科教師長(zhǎng)期共同協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和服務(wù)患者的意識(shí)。

(二)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)明朗化

有些學(xué)生在考核的時(shí)候回答錯(cuò)誤，教師往往礙于女生的面子，保護(hù)女生的自信心和自尊心，不敢直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生回答錯(cuò)誤，這就慣成了學(xué)生“只能聽好話，不能聽差話”的現(xiàn)象，使學(xué)生不能正視自己的學(xué)習(xí)缺陷，不利于學(xué)生抗壓能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)考核明朗化，使學(xué)生明白自己沒(méi)有掌握哪些知識(shí)，還應(yīng)該做怎樣的努力，利于進(jìn)一步的提高。

綜上所述，筆者將“以人為本”的教育理念融入《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)改革初探，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉斌.以人為本整體護(hù)理模式在骨科護(hù)理中的應(yīng)用體會(huì)[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2010(22)：98-99.

[2]陳素艷.骨科護(hù)理的安全隱患及人性化護(hù)理的探討[J].求醫(yī)問(wèn)藥(下半月)，2011，9(8)：132.

[3]張麗萍.試論高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].黑河學(xué)刊，2008(6)：107-108.