王玉芳

摘 要：現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，大都采取單一的板書授課模式，這種模式，不僅使得上課進(jìn)程變得緩慢，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到提升，學(xué)生成了一個(gè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)機(jī)器，老師說(shuō)什么，學(xué)生信什么，缺乏對(duì)新知識(shí)的探索以及好奇心。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在片面性，在考試中也難以舉一反三。為了打破這種陳舊的教學(xué)方式，許多教師開始在生物的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)型課堂，這種新方式的融入，為學(xué)生和教師帶來(lái)了一種全新的課堂體驗(yàn)，大大提高了生物教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)生物的綜合能力也得到了進(jìn)一步的提升。本文分析了高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用價(jià)值

生物是高中教學(xué)體系的關(guān)鍵學(xué)科，但是受到應(yīng)試教育的影響，在具體教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸以及厭煩的心理。在生物教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究和自主思考，并且在合作互助中完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的各方面能力和綜合素質(zhì)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指，學(xué)生在上課之前按照老師的要求提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上的大多數(shù)時(shí)間用來(lái)師生溝通交流、答疑解惑，從而提高教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速普及，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了技術(shù)條件的支持，學(xué)生在家可以通過(guò)電腦、手機(jī)、平板觀看老師提前制作的教學(xué)視頻。同時(shí)，師生可以通過(guò)聊天軟件在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，將傳統(tǒng)課堂教師講授、學(xué)生聽講的過(guò)程移到課下，在課堂上留出足夠的時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面討論問(wèn)題。這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教師與學(xué)生面對(duì)面討論問(wèn)題的時(shí)間變多，能使學(xué)生形成交流與分享的學(xué)習(xí)意識(shí)，解決更多學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能使教學(xué)流程更加明確，也能使學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)更加便捷。在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里沒(méi)有弄明白，可以倒回去觀看。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值研究

2.1不斷完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常指的是教學(xué)環(huán)境中的教師、教材、學(xué)生等各種有助于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)因素，并在這些因素的相互作用中完成提高學(xué)習(xí)的目的。不同的是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般是以教師作為教學(xué)的主體，而新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式則是以學(xué)生作為主體。由于傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便成為一種必然。

2.2樹立新的教學(xué)理念

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全新的應(yīng)用，必然會(huì)改變?cè)械慕虒W(xué)模型，從而衍生出新的教學(xué)理念。如在傳統(tǒng)課堂中主要是教師自己準(zhǔn)備課程題材，然后灌輸給學(xué)生。新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)中則改變了以往的方式，通過(guò)給學(xué)生觀看視頻和影音資料，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，并讓教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展。

3高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

3.1在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

首先，教師要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源；其次，在教學(xué)資源制作過(guò)程中，要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)資源適用于所有學(xué)生，人人都能夠通過(guò)觀看視頻掌握知識(shí)，并且以知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)視頻作為查詢依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他資源的搜索；最后，教師要利用合理的渠道共享教學(xué)資源，慎重選擇教學(xué)視頻共享平臺(tái)，保證平臺(tái)的健康積極，適合學(xué)生使用。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的課堂教學(xué)應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是極為必要的，因?yàn)楦咧猩镏写嬖诤芏嚯y以理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，視頻教學(xué)有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。但是播放視頻的長(zhǎng)度應(yīng)該適宜，不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短，過(guò)長(zhǎng)的視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，學(xué)習(xí)效率大幅度降低；過(guò)短的視頻又達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。我們以高中生物中，“細(xì)胞的減數(shù)分裂”為例，來(lái)講述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。細(xì)胞的減數(shù)分裂是高中生物的一個(gè)重難點(diǎn)，單一的板書模式很難讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程有一個(gè)全面的理解，因?yàn)?，?xì)胞分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以在課前將細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程做成一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，對(duì)其中具體的分裂過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，即在分裂的不同時(shí)間段，將其中出現(xiàn)的特征性標(biāo)志物進(jìn)行特殊的標(biāo)記，比如，在減數(shù)分裂間期，主要進(jìn)行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成，在偶線期，會(huì)出現(xiàn)明顯的聯(lián)會(huì)現(xiàn)象等，教師應(yīng)該將這些變化納入到自己的講課視頻中。這樣，學(xué)生在課堂上，通過(guò)觀看視頻，對(duì)細(xì)胞減數(shù)分裂就有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于難以記憶的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這種將靜態(tài)的死知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的動(dòng)態(tài)視頻，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的促進(jìn)作用。

3.3在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

首先，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀看教學(xué)PPT或者視頻的方式了解相關(guān)知識(shí)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻，可以起到促進(jìn)理解和加深印象的作用；其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的過(guò)程中，要融入難度適宜的練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生通過(guò)練習(xí)題可以掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容；最后，在學(xué)生自學(xué)期間，學(xué)生能夠利用信息平臺(tái)與同學(xué)和教師開展在線討論，并且將自己的導(dǎo)學(xué)案上傳給教師，有助于教師根據(jù)學(xué)生們的反饋，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，進(jìn)而提升課堂效率。

4結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曹英，黎云祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[2]賈永俠.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017.