郭寧

摘 要：我國幼小銜接存在著學(xué)前教育小學(xué)化、主體缺失、評價(jià)體系不協(xié)調(diào)等問題，其原因是來自社會、家長、幼兒園多方面的目的、心態(tài)等原因，其中家庭教育在幼兒升學(xué)、社會輿論等方面舉重若輕。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)前教育；家庭教育；認(rèn)知評價(jià)

我國經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展迅猛，對學(xué)前教育資源有著較高需求，然而由于學(xué)前教育的歷史遺留問題以及我國社會經(jīng)濟(jì)下對學(xué)前教育的偏頗，學(xué)前教育學(xué)校資源較少、教師稀缺、師資力量參差不齊、幼小銜接失范等問題時(shí)有發(fā)生。

一、我國幼小銜接問題現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化是我國幼兒教學(xué)中常見的問題，它是指在學(xué)前階段過多的強(qiáng)調(diào)文化知識的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容通常以生活技能為主，學(xué)習(xí)形式多為游戲?qū)W習(xí)。學(xué)前教育小學(xué)化過于注重學(xué)習(xí)知識與技能的訓(xùn)練，教學(xué)形式枯燥乏味，與學(xué)前教育方式相悖，導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）銜接主體缺失

兒童從幼兒園邁入新學(xué)校，環(huán)境難以適應(yīng)，加上小學(xué)課業(yè)繁重，會讓一部分孩子產(chǎn)生壓力，甚至出現(xiàn)抗拒心理，嚴(yán)重影響身心健康，為此，小學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)入學(xué)孩童的準(zhǔn)備工作，妥善處理幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題。

（三）評價(jià)體系不協(xié)調(diào)

小學(xué)對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績、班級排名等，多以一個(gè)外在指標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較少從兒童自身發(fā)展與特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，缺少兒童學(xué)習(xí)與成長的過程性評價(jià)。幼小銜接的過渡期強(qiáng)調(diào)外在標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不僅不利于兒童的良好心理過渡，而且不利于兒童今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

二、幼小銜接中家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育目標(biāo)偏頗

隨著科學(xué)知識推動經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，很多家長立志讓孩子“贏在起跑線上”，從胎教開始注重對幼兒的知識訓(xùn)練，過于注重幼兒園的“升學(xué)率”、競賽類科目設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對于知識技能等方面的培養(yǎng)，對“神童”推崇之至。但是，學(xué)前教育目的并非培養(yǎng)出只會死記硬背的兒童，它提倡基本的生活技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)，注重對兒童的學(xué)習(xí)興趣與身體健康的培養(yǎng)。

（二）家長心態(tài)錯位

目前社會意識中，家長過于注重兒童的前期知識積累，片面追求外顯成績。入學(xué)準(zhǔn)備并不是準(zhǔn)備知識，而是從身體和運(yùn)動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括主動性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等）、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)識基礎(chǔ)五個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。片面的理解導(dǎo)致銜接過程中忽略兒童的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往能力、自理能力、規(guī)則意識等方面的綜合準(zhǔn)備，全面發(fā)展的觀念也難以轉(zhuǎn)化為適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)際幫助。這一現(xiàn)象很大程度上源于家長，很多家長的“急于求成”與“隨大流”的心態(tài)，在一定程度上影響了幼兒園和小學(xué)的正常銜接。

（三）認(rèn)知評價(jià)模糊

家長對于學(xué)前教育認(rèn)知模糊，不了解其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只按照考試成績進(jìn)行外部評價(jià)。有些學(xué)前教師為迎合家長，讓幼兒學(xué)習(xí)過多理論知識，家長把幼兒的知識接受水平作為衡量學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，最終使得幼小銜接中越來越迎合小學(xué)教育。

三、幼小銜接中提升家庭教育的策略

（一）重視家校合作

家長可以組成家長委員會，為教育機(jī)構(gòu)制定教學(xué)等活動原則、制定預(yù)算及財(cái)務(wù)管理原則、選派代表參加地方政府的托育委員會。同時(shí)，在對幼兒園的監(jiān)管上，能夠充分的了解到幼小銜接中應(yīng)該注重的問題，在學(xué)校教育之余會加強(qiáng)對于孩子的多方面教育，不會只用片面的外部條件去評價(jià)學(xué)生以及幼兒園。

（二）注重家庭教育，改變家長理念

面臨幼升小的孩子家長，都會必不可少的抱有“自家孩子是否可以適應(yīng)或熟悉學(xué)習(xí)生活”的不安，希望增加解除這些不安的機(jī)會。為了消除這些家長們的不安，深化對幼小銜接的理解，教師和家長針對幼兒在幼小銜接期的問題和教育經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)常性地交流。由于錯誤觀念的誤導(dǎo)、家長知識不足等一些原因，我國幼小銜接過程中出現(xiàn)“小學(xué)化傾向”，而且我國家長常以一種“旁觀者”者的身份游離于幼兒園教學(xué)之外。應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓家長了解并支持幼小銜接，對幼小銜接、家園聯(lián)合的意義和作用進(jìn)行明確，改變自身觀念，助力。大眾傳媒也需加強(qiáng)宣傳，提高公眾的幼小銜接意識，提供兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信息。讓小學(xué)和幼兒園雙方家長交換意見，還要創(chuàng)造機(jī)會讓家庭參與幼小兩階段的共同授課。

（三）改變評價(jià)方式，注重幼小銜接的階段性

我國國內(nèi)幼兒家長對于幼小銜接關(guān)注的問題主要是知識技能的銜接，即：拼音的學(xué)習(xí)、漢字的書寫與識記、數(shù)字的加減運(yùn)算等智力因素方面的銜接。但是幼小銜接不僅銜接的是知識，更應(yīng)該包含一些非智力因素，比如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、兒童的專注力、創(chuàng)造力、想象力、社會適應(yīng)能力以及人際交往能力等。

此外，社會對于幼兒園評價(jià)往往通過升學(xué)率、考試成績等外在客觀評價(jià)體系，而一些重點(diǎn)小學(xué)在入學(xué)時(shí)也僅僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這也造就了家長們注重幼小銜接教育知識技能層面的銜接。

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