摘 要：技師學(xué)院是一個(gè)相對(duì)特殊的教學(xué)機(jī)構(gòu)，不僅傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還會(huì)通過(guò)恰當(dāng)?shù)胤绞教嵘龑W(xué)生的實(shí)踐能力，因此需要班主任以不同角色的身份完成學(xué)生管理工作?；诖?，本文將以學(xué)生榜樣的角色、嚴(yán)父慈母的角色以及親密朋友的角色為切入點(diǎn)，深入探究技師學(xué)院中班主任如何選擇恰當(dāng)?shù)纳矸?，并以此為管理方式拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮角色的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與生活營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；班主任；角色選擇

俗話說(shuō)：“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，簡(jiǎn)單、樸素的話語(yǔ)卻道出了班主任工作的重要性。在新課程改革的背景下，技師學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的技能型人才，而在這一過(guò)程中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身的角色作用，優(yōu)化班級(jí)的管理工作。在管理工作中，教師需要通過(guò)不同角色的“扮演”，在學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立溝通的紐帶，提高班級(jí)管理的質(zhì)量與效率。

一、學(xué)生榜樣的角色

依據(jù)技師學(xué)院總體的教學(xué)目標(biāo)，班主任對(duì)學(xué)生會(huì)采取寬容大度、嚴(yán)于要求等不同的管理方式，但均出自于共同的教育目的，因此班主任踐行“寬而有限度、言而不苛求”的管理原則。在技師學(xué)院中，班主任可以說(shuō)是學(xué)生關(guān)系最為密切的人，所以其一言一行、價(jià)值觀都影響著所有的學(xué)生。對(duì)此，班主任就應(yīng)該嚴(yán)格約束自身的行為，規(guī)范自己的思想，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

例如：在物流專(zhuān)業(yè)中，班主任就應(yīng)該言傳身教，在班級(jí)管理的工作中充分發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，也就是說(shuō)更多地發(fā)現(xiàn)、尋找每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)性、魅力性對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)。作為技師學(xué)院中的班主任，應(yīng)該將更多的愛(ài)給予學(xué)生們，并引導(dǎo)學(xué)生改正自身的不足，樹(shù)立爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀。但是，如果給予學(xué)生過(guò)多的愛(ài)則可能是一種傷害，因此班主任應(yīng)該以慎重的態(tài)度開(kāi)展工作，在工作與生活中樹(shù)立表率，增強(qiáng)班級(jí)地凝聚力。

二、嚴(yán)父慈母的角色

（一）嚴(yán)父

班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)該有度、有理、有法的進(jìn)行管理，并且循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，對(duì)學(xué)生地管理不能過(guò)于嚴(yán)厲，否則會(huì)引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，降低班級(jí)管理的質(zhì)量。班主任能夠通過(guò)嚴(yán)格地管理創(chuàng)造出有序、穩(wěn)定爹的班集體，而班主任則應(yīng)該像嚴(yán)父一樣，樹(shù)立在“家庭”的威嚴(yán)，堅(jiān)定“有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)必嚴(yán)、違規(guī)必究”的班級(jí)管理原則，避免學(xué)生發(fā)生散漫、松懈等態(tài)度問(wèn)題，從而規(guī)范學(xué)生的行為與思想。

例如：在技師學(xué)院的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中，班主任在“扮演”嚴(yán)父角色的同時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻重視學(xué)生自身的缺點(diǎn)，并分析其原因，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)、有效的管理計(jì)劃。同時(shí)，為了提高班級(jí)管理的有效性，班主任應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，如哪些同學(xué)以愛(ài)的方式進(jìn)行管理、哪些同學(xué)以理解的方式管理、哪些同學(xué)以談心的方式管理等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理分析，班主任能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。

（二）慈母

作為班主任，應(yīng)該以慈母的角色管理班級(jí)學(xué)生、愛(ài)護(hù)班級(jí)的學(xué)生，而這種愛(ài)是不求回報(bào)的，只是希望自己的學(xué)生能夠成材、成器。例如：在技師學(xué)院的機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)中，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步以后，會(huì)由衷地感到高興，而發(fā)生學(xué)生的缺點(diǎn)以后，更會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，善意地進(jìn)行勸解，其目的就是規(guī)范學(xué)生的行為，為其日后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

另外，班主任以慈母的身份管理班級(jí)，還會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造一種“家”的溫暖，這種方式對(duì)于技師學(xué)院的學(xué)生而言，無(wú)疑是最大的幸福。具體而言，在技師學(xué)院中，很多學(xué)生需要寄宿，因此會(huì)有產(chǎn)生不同程度的“思鄉(xiāng)情”，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，班主任在日常管理中，以慈母的身份出現(xiàn)，則可以在一定程度上緩解學(xué)生想家的思緒。在這樣的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境中，學(xué)生能夠充分感受到班主任的關(guān)愛(ài)，積極主動(dòng)地配合班主任的管理工作，優(yōu)化班主任在學(xué)生心目中的形象，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，提高班級(jí)管理工作的水平。

三、親密朋友的角色

班主任應(yīng)該與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系，全面了解、掌握學(xué)生的愛(ài)好、興趣、特點(diǎn)以及需要等，用真摯的感情加深與學(xué)生之間的溝通，從而與學(xué)生成為朋友。在班級(jí)的管理工作中，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌嘀魅我暈榕笥眩敲淳湍軌虼蚱埔酝案叩蜕矸荨钡慕涣鞣绞?，也就是說(shuō)師生雙方能夠平等交流，共同分享憂愁、喜悅，而教師作為傾聽(tīng)者則能夠加深對(duì)學(xué)生的了解。

例如：在技師學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，班主任發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的心情低落，并且沒(méi)有興趣參加班級(jí)的任何活動(dòng)，所以班主任可以與其談心。經(jīng)過(guò)師生之間的交流，班主任能夠清楚地了解到學(xué)生情緒低落的原因，然后班主任則能夠“對(duì)癥下藥”，緩解學(xué)生的低落的心情。最終，經(jīng)過(guò)班主任對(duì)學(xué)生的心理工作，學(xué)生擺脫了低落的情緒，使其積極、陽(yáng)光地成長(zhǎng)，拉近師生之間的距離，進(jìn)而提高班級(jí)的管理質(zhì)量。在這樣的管理環(huán)境中，班主任將自己作為傾聽(tīng)者，而班級(jí)的學(xué)生則為管理的主體，便于班主任深入學(xué)生群體中，進(jìn)而更加全面地了解、掌握學(xué)生的心理變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在技師學(xué)院中班主任具有重要的意義與作用，并以不同的身份角色開(kāi)展班級(jí)的管理工作、學(xué)生的教育工作。以此為基礎(chǔ)，在技師學(xué)院的班級(jí)管理中，班主任為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，并以嚴(yán)父、慈母的身份拉近師生距離，提高了管理工作的質(zhì)量，同時(shí)與學(xué)生建立了親密的朋友關(guān)系，優(yōu)化了班主任在學(xué)生心中的形象，增強(qiáng)了平等性。所以，為了能夠充分提高班級(jí)管理的質(zhì)量，技師學(xué)院班主任可以將文中的角色落實(shí)在日常工作中。

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作者簡(jiǎn)介

吳偉杰（1987.03.26—），性別：男；籍貫：江蘇省常州市；學(xué)歷：大學(xué)本科；專(zhuān)業(yè)：物流管理；職稱(chēng)：助理講師。