周玉玲

摘 要：人民教育家陶行知先生主張“生活即教育”，在這一理念指導(dǎo)下，幼兒園教師在積極開展日常教育活動的過程中，也應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，將生活教育與幼兒園自主性游戲進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及自主性等特點(diǎn)的全面培養(yǎng)。鑒于此，本文首先對幼兒園自主性游戲與生活教育進(jìn)行了簡要概述，并詳細(xì)探討了幼兒園自主性游戲與生活教育的融合途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主性游戲；生活教育；融合思考

近年來，我國在積極加強(qiáng)幼兒教育改革的過程中，自主性游戲活動的重要性逐漸突顯出來。通過自主性游戲活動，能夠引導(dǎo)幼兒積極主動的參與到各項實(shí)踐當(dāng)中，對于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有重要意義。與此同時，生活教育理論也始終指導(dǎo)著幼兒園教育活動，采取有效措施促進(jìn)幼兒園自主性游戲與生活教育的融合勢在必行。

一、幼兒園自主性游戲與生活教育概述

（一）自主性游戲

自主性游戲即創(chuàng)造性游戲，指的是針對現(xiàn)實(shí)生活游戲幼兒能夠做出創(chuàng)造性和主動的反應(yīng)，是幼兒園常見游戲活動。

（二）生活教育

生活教育起源于生活，并在生活發(fā)展下不斷發(fā)生變化。根據(jù)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園實(shí)際展開教育活動的過程中，應(yīng)以游戲?yàn)橹饕问?，幼兒教師?yīng)通過游戲不斷提升幼兒的認(rèn)知能力和體能。

現(xiàn)階段我國幼兒園教育過程中，自主性游戲占據(jù)極大比例，教師通過合理設(shè)計可以引導(dǎo)幼兒自主的進(jìn)行角色選擇，且每一個角色都同實(shí)際生活息息相關(guān)，在游戲活動中幼兒可以自由的發(fā)表自己的想法，從而對各種事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

二、幼兒園自主性游戲與生活教育的融合途徑

（一）利用主題化游戲豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在開展自主性游戲時，要想吸引幼兒注意力，提升幼兒的參與積極性，游戲內(nèi)容就必須與幼兒的生活實(shí)際相符。如果幼兒對實(shí)際生活中的某一現(xiàn)象和事物擁有相對深刻的印象，那么在自主性游戲活動中就更容易充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因此幼兒教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)有目的的帶領(lǐng)幼兒參與各種勞動，從勞動中創(chuàng)新游戲內(nèi)容，為構(gòu)建主題游戲奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以在端午節(jié)前夕帶領(lǐng)幼兒對社區(qū)以及幼兒園周邊環(huán)境的變化進(jìn)行觀察，此時幼兒會發(fā)現(xiàn)各個店鋪都開始賣粽子，這樣一來幼兒就可以同周邊生活實(shí)際環(huán)境產(chǎn)生互動，極大的豐富了幼兒的感性認(rèn)知，在參與自主性游戲時，也能夠更加充分的利用實(shí)際生活中所觀察到的粽子和五彩繩等素材，在這一過程中，幼兒的觀察能力、實(shí)踐能力和生活經(jīng)驗(yàn)都會有所提升。

（二）依據(jù)真實(shí)生活場景調(diào)整環(huán)境材料

幼兒教師在實(shí)際展開自主性游戲活動的過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活實(shí)際，自主的進(jìn)行游戲材料的制作，努力引導(dǎo)幼兒自主的進(jìn)行游戲活動的創(chuàng)新，并對各種游戲活動中所需材料的應(yīng)用方法進(jìn)行充分的掌握。引導(dǎo)幼兒參與到自主性游戲活動的組織工作中來，不僅能夠激發(fā)有效參與課堂活動的興趣，也有助于玩幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒展開放射性聯(lián)想，在積極參與游戲活動的過程中，自主的進(jìn)行新材料的補(bǔ)充，推動整個有效活動的發(fā)展。在這一過程中，幼兒會全身心的投入到這一全新的自主性游戲活動，體會到游戲中的快樂，并能夠掌握各種材料制作、用途等知識。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒自主的制作月餅，首先帶領(lǐng)幼兒觀察月餅的紋理和表面的雕刻裝飾。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主尋找替代材料來制作月餅。這樣一來，就給予了幼兒充足的空間進(jìn)行思考和觀察，對于挖掘幼兒的想象力具有重要意義。

（三）應(yīng)用生活細(xì)節(jié)豐富發(fā)展游戲情節(jié)

不同年齡段的幼兒對新鮮事物的接受能力也存在差異。在開展自主性游戲活動時，部分幼兒認(rèn)為應(yīng)該由男孩子做菜，這是因?yàn)樽约杭依锸怯筛赣H做菜的，而部分幼兒認(rèn)為應(yīng)由女孩子來做菜，因?yàn)樽约杭依锸悄赣H和奶奶做菜的。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自主性游戲同生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，引導(dǎo)幼兒重新對家里父母的工作進(jìn)行安排，嘗試調(diào)換父母生活中的任務(wù)，并進(jìn)行合理的生活日常設(shè)計。在這一自主性游戲活動中，幼兒的思考能力、想象力都可以得到充分的鍛煉，對于幼兒的全面培養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段的教育，對于幼兒的全面成長具有重要意義。因此幼兒教師在日常工作中，必須努力貫徹生活教育理論，并采取有效措施將其同幼兒園自主性游戲進(jìn)行充分的融合，在這一過程中幼兒教師可以利用主題化游戲豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、從幼兒生活實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)多元化角色互動、依據(jù)真實(shí)生活場景調(diào)整環(huán)境材料、應(yīng)用生活細(xì)節(jié)豐富發(fā)展游戲情節(jié)，促使幼兒成為游戲活動的主人，不斷提升幼兒的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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