汪紅霞 邱昌銳

【摘 要】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，是目前我們新課程教育改革的關(guān)鍵所在。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，各方面來(lái)源的知識(shí)量膨脹更新速度都很快，單純靠課堂上教師的傳授講解已經(jīng)不足以滿足人類對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用了?！胺D(zhuǎn)課堂”是教育信息化浪潮下的必然趨勢(shì)，它在語(yǔ)文教學(xué)中是非常合適的，其可行性很高。 “翻轉(zhuǎn)課堂”可以全面的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生在課堂上和老師、同伴互動(dòng)交流的時(shí)間，提高了學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)效率，并且在有限的課堂實(shí)踐中讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。不過(guò)，如何根據(jù)我國(guó)國(guó)情和本土教育特色，以及語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，來(lái)很好地執(zhí)行和糅合“翻轉(zhuǎn)課堂”還需要長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；語(yǔ)文自學(xué)能力；可行性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，是目前我們新課程教育改革的關(guān)鍵所在。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，各方面來(lái)源的知識(shí)量膨脹更新速度都很快，單純靠課堂上教師的傳授講解已經(jīng)不足以滿足人類對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用了。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用?！督逃?guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。而最先從國(guó)外興起的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”在當(dāng)今教育界引起很大爭(zhēng)議，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，帶來(lái)知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的變化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問(wèn)題解決、培養(yǎng)高階思維能力。本文就是希望通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究及語(yǔ)文教學(xué)的研究，來(lái)分析習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可譯為“顛倒課堂”，即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在上課前一天可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，不受時(shí)間及空間限制，視頻還可以重復(fù)播放，方便學(xué)生做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄，難點(diǎn)精彩的地方可以多播幾遍；在課堂上，師生可以進(jìn)行平等互動(dòng)交流，甚至有的課學(xué)生演主角，課堂練習(xí)作業(yè)還可以和老師一起完成?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了教師講授課程的傳統(tǒng)方式，在一定程度上，可以視為一種教師對(duì)于學(xué)生的“賦權(quán)”，即給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排時(shí)間安排空間學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從根本上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然是以教師為主體的課堂，教師仍然是課堂的主持與掌控者，是學(xué)習(xí)資源的收集與創(chuàng)造者，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，學(xué)生是否能夠?qū)W懂學(xué)透本堂課的知識(shí)，重點(diǎn)就在于這份優(yōu)質(zhì)的微課。因此，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課， 深入淺出地把知識(shí)點(diǎn)講透，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將教師從知識(shí)講授中解放出來(lái)了，但同也時(shí)給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的同時(shí)要具備更多的專業(yè)性素養(yǎng)，也因此能最大限度地發(fā)揮教師的能力與才華。

而語(yǔ)文是一門綜合性、工具性的學(xué)科，在諸多學(xué)科中，語(yǔ)文教學(xué)最為復(fù)雜、最難駕馭。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著教授語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、訓(xùn)練技能、進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)高尚的審美情操等多項(xiàng)任務(wù)。單說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)就有字、詞、句、段、篇以及漢語(yǔ)、邏輯、文學(xué)、寫作等知識(shí)，其內(nèi)容之雜多、任務(wù)之繁重，遠(yuǎn)非其他學(xué)科所能比。如果能將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，必然是有很多優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。而語(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)更是依賴于知識(shí)面的拓展和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不是一本書(shū)一名教師就能全部替代的。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇到不理解的問(wèn)題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時(shí)間來(lái)攻克難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生充分閱讀課本知識(shí)，理解課本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學(xué)將會(huì)有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有可行性和實(shí)用性。

當(dāng)然是不是所有語(yǔ)文老師一定要用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？是否所有地區(qū)學(xué)校都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)呢？我們都知道傳統(tǒng)教學(xué)課堂上基本是教師授課為主，有的老師幾乎是工作三年之后就不再備課或者修改教案和幻燈了，只有課標(biāo)和教材變動(dòng)或要上公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)去重新備課，傳統(tǒng)教學(xué)使老師不愿意教學(xué)上有任何變動(dòng)，排斥新的教學(xué)模式或技術(shù)，有非常大的惰性，因?yàn)橹貜?fù)是最省力的。而翻轉(zhuǎn)課堂是要個(gè)性化教學(xué)的，也就是說(shuō)要教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行差異化備課，也就是說(shuō)階梯式備課，內(nèi)容不能相同，方法不能相同，上課時(shí)也不是按照既定的步驟一步一步來(lái)，而是要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與學(xué)生互動(dòng)，要學(xué)生提問(wèn)題、做活動(dòng)來(lái)教學(xué)的，很多內(nèi)容是臨時(shí)生成的，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)個(gè)人的能力要求非常高，就目前國(guó)內(nèi)教育發(fā)展極不平衡，各區(qū)域的教師水平和專業(yè)能力不一致的情況下，很難要求所有的教師都能達(dá)到這個(gè)能力，又加上各地區(qū)發(fā)展不平衡，尤其在一些信息化落后的教師匱乏的偏遠(yuǎn)的學(xué)校，更是難以鋪展開(kāi)。更何況是要求比較高和復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)。如何發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，是我們必須深思的問(wèn)題。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育信息化浪潮下的必然趨勢(shì)，它在語(yǔ)文教學(xué)中是非常合適的，其可行性很高。 “翻轉(zhuǎn)課堂”可以全面的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生在課堂上和老師、同伴互動(dòng)交流的時(shí)間，提高了學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)效率，并且在有限的課堂實(shí)踐中讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。不過(guò)，如何根據(jù)我國(guó)國(guó)情和本土教育特色，以及語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，來(lái)很好地執(zhí)行和糅合“翻轉(zhuǎn)課堂”還需要長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐。