王秀娟

【摘 要】目前我國(guó)各個(gè)教育階段中的從業(yè)者，廣泛的針對(duì)閱讀教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出了自身的觀點(diǎn)，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，首先分析影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素，而后提出一些應(yīng)對(duì)措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提升

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性造成影響的因素

以往一段時(shí)間當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問(wèn)題是，教師大規(guī)模使用知識(shí)灌輸措施，學(xué)生的質(zhì)疑精神沒(méi)有得到充分的重視；在教學(xué)模式上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這些問(wèn)題在下文中所說(shuō)的這幾個(gè)方面上有所體現(xiàn)。

（一）教師和學(xué)生的互動(dòng)存在問(wèn)題

閱讀教學(xué)和語(yǔ)言及文字教學(xué)之間有一定差異性，可以從很多層面上對(duì)課文進(jìn)行分析，所以在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在諸多學(xué)生從不同的角度上對(duì)課文進(jìn)行分析之后，一般都會(huì)提出一些獨(dú)到的間接，但是在此情況下，教師往往會(huì)使用自身的權(quán)威性，強(qiáng)行讓學(xué)生認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，不單單會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成一定影響，學(xué)生日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也難以再形成質(zhì)疑精神，僅僅會(huì)片面的跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）教師解讀教材過(guò)程中存在問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的來(lái)對(duì)教材進(jìn)行理解和應(yīng)用，在課余時(shí)間積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型課程資源，科學(xué)合理的應(yīng)用多樣化教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行解讀的過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題的幾率比較高，某些教師難以對(duì)教材形成較為深入的認(rèn)識(shí)，僅僅是解讀教材的表面意思而已。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有辦法將文章的深層次含義傳授給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)教材的理解出現(xiàn)偏差的情況下，教師沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生回到正確理解上。教師基本上不會(huì)對(duì)課文進(jìn)行原創(chuàng)性解讀，害怕自己在對(duì)教材進(jìn)行解讀的過(guò)程中，出現(xiàn)一定錯(cuò)誤，在拿到教材之后，首先會(huì)去查閱相關(guān)的資料，爭(zhēng)取可以在實(shí)際工作的過(guò)程中找到權(quán)威性較強(qiáng)的課文解讀，而后再將權(quán)威解讀灌輸給學(xué)生。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中存在問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用心感悟文章內(nèi)含，但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視的是對(duì)文本含義的理解，閱讀教學(xué)也沒(méi)有演變?yōu)閷?duì)學(xué)生心靈美進(jìn)行培養(yǎng)的方式。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中仍然存在諸多問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際教學(xué)情況作為依據(jù)，積極主動(dòng)的找尋問(wèn)題解決措施，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性大幅度提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不單單在于傳授本領(lǐng)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)。興趣是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中永不衰竭的動(dòng)力，也是取得學(xué)習(xí)成功的秘訣，因此我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的特征作為依據(jù)，使用各種方法，構(gòu)建出來(lái)符合學(xué)生審美觀的教學(xué)情景，積極的營(yíng)造出來(lái)歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定閱讀興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的情感體驗(yàn)。筆者教授《淺水洼里面的小魚(yú)》這一堂課的時(shí)候，將電教措施的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮了出來(lái)，積極的構(gòu)建出來(lái)了小魚(yú)在大海當(dāng)中暢游，但是接近著海上掛起了大風(fēng)浪，小魚(yú)被浪頭帶上岸，并被困在了淺水洼當(dāng)中這樣一種情景，將后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容隱含在情景當(dāng)中，將師生對(duì)話(huà)以及音樂(lè)當(dāng)成輔助性教學(xué)手段，真正意義上在實(shí)際工作的過(guò)程中做到了情感交融，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文形成更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化調(diào)整課前預(yù)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)可以讓課堂教學(xué)效率大幅度提升，也是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一種重要措施，可以為課堂教學(xué)效果做出保證，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐步在預(yù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一定自學(xué)能力，也可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平大幅度提升。

第一，初步閱讀課文，要求學(xué)生在朗讀一遍課文之后，可以對(duì)課文形成大致的認(rèn)識(shí)。第二，精細(xì)的閱讀課文，自學(xué)生字詞。逐一的針對(duì)課文當(dāng)中的段落以及句子進(jìn)行閱讀，將每一句話(huà)都讀懂，在教材上將生字詞勾勒出來(lái)，并和語(yǔ)言環(huán)境相互融合在一起，依據(jù)工具書(shū)當(dāng)中的解釋?zhuān)灾鞯膶W(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生字詞，在自學(xué)生字詞的過(guò)程中，可以從音調(diào)、形以及義三個(gè)角度上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)取可以在自學(xué)之后做到準(zhǔn)確發(fā)音、認(rèn)準(zhǔn)字形以及理解字的含義，最終可以正確的使用生字詞，精細(xì)的對(duì)課文進(jìn)行閱讀。爭(zhēng)取可以在日后預(yù)習(xí)的過(guò)程中做到，將課文當(dāng)中的每一個(gè)自然段的順序標(biāo)注出來(lái)，而后將一個(gè)自然段作為單位，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，爭(zhēng)取可以在預(yù)習(xí)階段對(duì)課文當(dāng)中每一句話(huà)的意思形成較為深入的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生閱讀理解能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?/p>

在有效性較強(qiáng)的學(xué)生閱讀教學(xué)中，除去應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)之外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的閱讀理解能力大幅度提升。閱讀領(lǐng)域中的各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生不理解，并且教師不講解的情況下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越困惑，即便是學(xué)生以往已經(jīng)養(yǎng)成了一定閱讀興趣，也會(huì)在困惑的影響下而逐漸將興趣消磨掉。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生請(qǐng)教老師這種情況，起初教師可以認(rèn)真的為學(xué)生進(jìn)行講解，但是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間思想的差異性比較強(qiáng)，逐漸不會(huì)認(rèn)真的講解學(xué)生提出的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生等到長(zhǎng)大之后自然會(huì)明白。并且在課堂教學(xué)階段總是會(huì)讓學(xué)生朗讀，并不會(huì)對(duì)課文的深層次含義進(jìn)行講解，在課后也會(huì)布置一定數(shù)量背誦作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有得到問(wèn)題的答案，因此不會(huì)再自主閱讀，其他一些學(xué)生也因?yàn)殡y以理解課文含義，因此背誦的速度比較緩慢，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將理解能力培養(yǎng)放置在較為重要的地位上。

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