李桂娟

【摘 要】在素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲的大環(huán)境中，我國(guó)人才培養(yǎng)和課堂教育的方式正面臨著新的改革和轉(zhuǎn)變，有關(guān)智慧教育理論的研究和實(shí)踐正如火如荼地開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂逐漸將生成性課堂作為教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息科技為此提供了良好的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，使生成性教學(xué)具備了較高的可行性。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；閱讀課；生成性教學(xué)路徑探究

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的一環(huán)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，還對(duì)其思維表達(dá)能力和社會(huì)交際能力有著深遠(yuǎn)的影響。而素質(zhì)教育改革的推行和深入使閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)較以往受到了更多的重視，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的成效。但從當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教育缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方法不夠科學(xué)，孩子們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到綜合能力的提高，總體上尚且存在較大的提升空間。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以發(fā)達(dá)的信息科技為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)便捷的互動(dòng)平臺(tái)和其中豐富的學(xué)習(xí)資源，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。而生成性教學(xué)則是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，較之后者被動(dòng)、靜態(tài)的教學(xué)模式，前者重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)生和文本三個(gè)課堂要素間的互動(dòng)，更重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是一種動(dòng)態(tài)的、更為高效活躍的教學(xué)過(guò)程。將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體工具幫助學(xué)生建立起優(yōu)良的課程環(huán)境，并以此吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠使生成性教學(xué)取得更為良好的成效。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境用于語(yǔ)文閱讀的生成性教學(xué)有著多方面的優(yōu)勢(shì)。

1.在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資料發(fā)送給每位學(xué)生，這些資料往往兼?zhèn)鋱D像和文字，較之單一的課本內(nèi)容更為生動(dòng)和有趣，能夠更好地吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)向教師反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)情況，提出問(wèn)題，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，從而更好地調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練和測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并將之反饋給教師，不但能夠幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，而且有助于教師掌握課堂教學(xué)的成效。

4.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上交流，學(xué)生提出的問(wèn)題能夠得到更加充分及時(shí)的解答，有助于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和積極性。

5.互聯(lián)網(wǎng)還可以為學(xué)生和教師提供大量的課外資源，有助于教師的拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑探索

1.營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)，必須首先考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題。只有學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)時(shí)，他們的思維才會(huì)更活躍，聯(lián)想才會(huì)更積極，記憶也會(huì)更長(zhǎng)久，而其主動(dòng)性的發(fā)揮離不開(kāi)愉快的課堂氛圍和相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于具體如何營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛，則可運(yùn)用多種方法，例如情景表演、小組合作、多媒體運(yùn)用等，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.充分運(yùn)用科技優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源?？萍純?yōu)勢(shì)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特色，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、電子圖書(shū)館等先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源和素材，根據(jù)語(yǔ)文課程同現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系和其開(kāi)放包容的學(xué)科特色，在更開(kāi)闊的視野下對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在提升教學(xué)資源使用率的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地提高其獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和成效。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建立為生成性教學(xué)的開(kāi)展提供了極大的優(yōu)勢(shì)和便利，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤其如此，教師可以通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)獲得豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并及時(shí)將其與學(xué)生進(jìn)行共享和互動(dòng)，有助于提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)眾多素材的優(yōu)選和整合，在教學(xué)實(shí)踐中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

4、同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱 讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，堅(jiān)持學(xué)生本位，重視師生互動(dòng)，借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高生成性教學(xué)的質(zhì)量。

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