何沁珂

【摘 要】學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)動機是內(nèi)部和外部的點，我們在學(xué)習(xí)中，如何促進外在動機的內(nèi)化是高中求學(xué)生涯上所應(yīng)達到的目標。我們高中生自主學(xué)習(xí)能力正處于自主意識發(fā)展的過程中，提高學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力對人才培養(yǎng)非常重要。因此，了解自身學(xué)習(xí)動機的特點及其影響因素，對促進學(xué)習(xí)成績進步具有重要意義。本研究旨在探討高中生外在學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的特點。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機內(nèi)化；自我效能；社會支持；希望

動機作為一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，經(jīng)常被描述為數(shù)量差異。直到20世紀80年代，動機認知理論、自我決定理論認為動機結(jié)構(gòu)質(zhì)的差異才是影響行為結(jié)果的關(guān)鍵，并根據(jù)動機的質(zhì)量將動機分為自主動機和控制動機。在社會環(huán)境、社會關(guān)系首先是一個信息源，可以提供一個自我、他人的期望和價值觀，解決學(xué)生的原則和社會信息規(guī)范的問題；同時，它還可以為學(xué)生自己提供有利于身份的轉(zhuǎn)變，社會信息和外部條件，包括不同于其他人重要物質(zhì)與精神的社會支持。社會支持對人們的情緒表達、態(tài)度形成變化、應(yīng)對方式、問題解決策略等有著廣泛的影響，也有助于滿足他們的自尊、人際關(guān)系需要等。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人際關(guān)系，尤其是與教師、同伴和家長的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機起著重要的作用。由此可以推斷，社會支持會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展和轉(zhuǎn)化。這種影響與自我知覺有關(guān)，并受其調(diào)節(jié)。但由于二者結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尚需實證分析。

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化

我們作為學(xué)生，在求學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否有效取決于兩個因素，首先是否要學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)策略和方法；二是我們是否愿意學(xué)習(xí)，這與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為動態(tài)系統(tǒng)中的一個重要因素。它在激發(fā)、引導(dǎo)和維護學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的影響與動機類型密切相關(guān)。歸因理論認為，人們行為的原因是影響個體行為的一個重要動機。學(xué)習(xí)動機可以概括為成就動機、認知動機、威信動機和虛擬動機，它們是個體需要、內(nèi)部歸因結(jié)果的綜合效應(yīng)。學(xué)習(xí)動機是鼓勵自己從事學(xué)習(xí)活動的動力源，分為內(nèi)在動機和外在學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生因其內(nèi)在興趣而學(xué)習(xí)時，學(xué)生控制學(xué)習(xí)行為，支配學(xué)習(xí)行為。這動機是內(nèi)部動機。當(dāng)外部獎勵進入學(xué)習(xí)行為時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到外部力量的控制，他正在學(xué)習(xí)獲得外部力量承諾的獎勵，學(xué)生將越來越依賴外部動機，行為動機成為外在動機。這種外在到內(nèi)部的心理過程轉(zhuǎn)化，即內(nèi)化。

二、高中生學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的特點

（一）高中生學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的年級差異

我們高中生的動機不僅受到外部控制，而且具有內(nèi)部自主性，表現(xiàn)出多樣性。然而，總的來說，動機的自主程度高于控制的程度。此外，高一學(xué)生的自主性水平高于高二學(xué)生。究其原因，我們認為，一方面隨著人們認知能力的發(fā)展，心理水平的提高和學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力大大提高，自主意識越來越強，對學(xué)習(xí)的依賴性越來越強。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自主地掌握和探索知識，應(yīng)用知識的過程。內(nèi)在動機和自主能力逐漸發(fā)展并占據(jù)主體地位，是其發(fā)展的必然趨勢。此外，在較高的階段，課業(yè)負擔(dān)比較輕，他們也有時間學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，所以自主學(xué)習(xí)的意識和行為更為明顯或突出。然而，隨著年級的升高，高考的臨近，我國越來越大的競爭壓力使備考功課并不能真正獨立的我們，為了減少誤差，對于高考，我們可以暫時犧牲或控制的獨立性，尊重的強烈需求，更多地參與學(xué)習(xí)控制測試的情況，所以很容易降低學(xué)習(xí)的自主性，高年級自主性出現(xiàn)了第一級低的傾向。社會、學(xué)校、家庭對我們學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)化有著重要的影響。隨著年齡的增長，高中生的學(xué)習(xí)動機和個性傾向越來越復(fù)雜。

（二）高中生學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的性別差異

學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的程度存在顯著的性別差異。除了外部調(diào)整項目外，按照相關(guān)資料顯示，女生在所有其他動機上得分都高于男性。在這方面，我認為原因可能是：第一，可能與男女學(xué)生的性格有關(guān)。研究表明，高中女生在學(xué)習(xí)自我責(zé)任感方面比男生要求要高。自我責(zé)任涉及歸因。這說明女生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在歸因，并將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身的努力和能力。心理控制源歸因研究表明歸因方式與后續(xù)動機有關(guān)。在這項研究中，如果女孩喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因的結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自己的努力和能力，內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)他們的能力相關(guān)，會更注意鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的力量；由于努力是可控的，會影響學(xué)習(xí)更多的來自內(nèi)部的自我管理的女生，控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以改善或提高性能并能影響學(xué)生的自信的努力的結(jié)果，能使學(xué)生感受到更多的自我能力和發(fā)展能力等。另一方面，成就越高，內(nèi)部穩(wěn)定因素的影響越明顯，因而更具自主性。第二，可能與樣本來源有一些差異。示范性高中招生制度的選擇，其學(xué)生一般需要達到一定的水平。女學(xué)生的個體差異較小，反映出她們的總體水平相似。這些成就和努力學(xué)習(xí)，自我管理的關(guān)系，這不僅容易使這些女學(xué)生比其他學(xué)校的學(xué)生也更加有信心，讓它感到獨立和自我管理的意義，更注重自我調(diào)節(jié)和管理，具有較強的主。

（三）高中生學(xué)習(xí)動機內(nèi)化在住宿方式上的差異

我們的學(xué)習(xí)動機在適應(yīng)能力上存在顯著差異，動機各方面均高于生活在家中的同學(xué)。我們知道，住在校園里的學(xué)生必須學(xué)會如何以自己的學(xué)習(xí)和生活方式來應(yīng)付和應(yīng)付自己的生活。這也是一種鍛煉自身的獨立和自信的過程。它必然影響或提高學(xué)生的獨立能力。研究發(fā)現(xiàn)寄宿生活能提高學(xué)生的交際能力和獨立能力，還能促進學(xué)生情緒的穩(wěn)定，提高或增強自信心。事實上，一定的獨立經(jīng)驗和經(jīng)驗，自信和情緒穩(wěn)定，有助于提高學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力、自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)管理的能力。另一方面，人際經(jīng)驗逐漸在寄宿過程中得到學(xué)習(xí)，也得到了學(xué)生更多的社會支持，這將給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機和發(fā)展帶來一定的良性影響和積極作用。

三、高中生社會支持、自我效能、希望和學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的關(guān)系

從不同來源的社會支持、自我效能感、希望控制動機作為自變量、因變量對收入、自我效能感和母親支持的回歸，可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動機控制。這類似于已有的研究成果。自我效能感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動的信心，敢于挑戰(zhàn)困難，很少表現(xiàn)出緊張、焦慮等負性情緒，其自我調(diào)節(jié)能力較強。這種學(xué)生更善于面對外界的獎懲激勵，有足夠的自信心來控制自己的學(xué)習(xí)行為，并積極投入學(xué)習(xí)。這說明自我效能感可以預(yù)測某個控制源的動機。希望在母親支持、教師支持和自主動機調(diào)節(jié)中起中介作用。自我效能感在教師支持和自我激勵之間起中介作用。希望是一種以信任為核心的認知。這種意識不僅有助于增強人們對問題的信心，而且有助于個人找到有效應(yīng)對生活壓力的方法。希望水平是一個積極的心理因素，作為一種面向?qū)ο蟮乃枷牒托拍睿Ｍ芙W(xué)習(xí)行為的個人影響力將增強積極的經(jīng)驗，另一方面，預(yù)防疲勞；希望水平也會影響個體的焦慮，抑郁等負情緒。我們學(xué)生的焦慮水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)化能力。母親和老師給我們的鼓勵和支持能幫助學(xué)生可以建立更高層次的自信，促進他們的自我調(diào)整，以達到他們的期望或目標。

四、結(jié)束語

高中生的學(xué)習(xí)動機自主程度較高。不同年級學(xué)生在自主動機的程度、性別、生活方式上存在顯著差異，不同來源的社會支持對高中生的動機水平影響不同。其中，教師支持和母親支持是影響學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的主要積極因素。教師的情感、親密感和價值支持是內(nèi)化和學(xué)習(xí)動機水平較高的有效預(yù)測變量，也是學(xué)習(xí)動機獨立傾向的有效預(yù)測因子。

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