孫晶晶

【摘 要】早在80年代初，體育界和學(xué)術(shù)界就在體育目的問題上產(chǎn)生了很多地爭論，尤其是在以增強(qiáng)體質(zhì)為主，還是以提高運(yùn)動技術(shù)水平為主的問題上，爭論的較為尖銳。我們姑且先不論誰對誰錯，擺在面前不爭的事實是學(xué)生體質(zhì)在持續(xù)下降。解決學(xué)生體質(zhì)健康是當(dāng)前最首要的問題，學(xué)校體育的執(zhí)行者是體育教師，體育教師如何讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣關(guān)系到學(xué)校體育發(fā)展的大局。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生體質(zhì)；健康；體育鍛煉

一、學(xué)生體質(zhì)健康已成為社會關(guān)注的熱點

近幾年，有媒體報道：“中國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下滑，這個勢頭到目前尚未停止”?？梢姡瑢W(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人堪憂。這也引發(fā)了學(xué)者們的思考，再次把學(xué)校體育推向了風(fēng)口浪尖。當(dāng)然，學(xué)生體質(zhì)下滑不能完全歸結(jié)于學(xué)校體育，但如果單純從學(xué)校體育的角度思考問題的話，新課程標(biāo)準(zhǔn)本身存在著一定的不足，尤其是評價體系有待完善，可操作性有待增強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育與健康課程的關(guān)注與支持不足，教育主管部門指導(dǎo)監(jiān)管力度不夠。由于缺乏良好的督導(dǎo)機(jī)制，容易導(dǎo)致體育教學(xué)地位低下，教師無活力，學(xué)生無興趣，致使學(xué)校體育功能嚴(yán)重弱化，使學(xué)校體育教學(xué)狀況令人堪憂。部分學(xué)校體育課時不足，體育課往往被其他課程隨意占用，存在無人管理、管理不嚴(yán)的情況。部分體育課質(zhì)量沒有保證，有些體育課缺乏計劃性和科學(xué)性，隨意性較大，體育課達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)校不重視，缺乏有效監(jiān)管，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)存在編造和虛假現(xiàn)象。這些問題都暴露出體育課程監(jiān)管力度不足，亟待引起重視和解決。筆者認(rèn)為體育最本質(zhì)的內(nèi)涵還是體質(zhì)，體育教師應(yīng)下大力氣思考和實踐如何通過體育課來提升學(xué)生的身體素質(zhì)、身體形態(tài)和身體機(jī)能。

隨著體育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育已經(jīng)從偏見時代走向了認(rèn)同時代，體育的價值和功能也越發(fā)得以顯現(xiàn)，特別是體育教育也越來越受到重視，對體育教師的能力和水平也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式突出以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)能力、專項技術(shù)訓(xùn)練能力培養(yǎng)為主，以講解、示范、練習(xí)、糾正等教學(xué)法教學(xué)替代了重復(fù)、間歇、變換、循環(huán)等鍛煉方法教學(xué)，忽視了增強(qiáng)體質(zhì)的理論和方法教學(xué)以及實踐能力培養(yǎng)。林笑峰先生曾說到 “以增強(qiáng)體質(zhì)為主”還是“以提高運(yùn)動技術(shù)水平為主”，二者必居其一，無法回避，也無法調(diào)和，在此問題的背后隱含著深刻的理論認(rèn)識問題。自“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的提出至今，已過了十幾年，還沒有被盡然理解和認(rèn)同，受冷漠，受抵制，乃至越來越處于朦朧狀態(tài)。之所以如此，其原因在于根深蒂固的舊的運(yùn)動教育思想和體制所造成的認(rèn)識上的重重障礙，是這些東西在從中作梗，堵塞著進(jìn)步的道路，可見轉(zhuǎn)變觀念的重要性。我們應(yīng)該拋開“多本質(zhì)”、“多功能”、“多目的”的學(xué)者爭論，和多主或無主的“快樂體育”和“成功體育”的束縛，立足當(dāng)下，服務(wù)提升青少年體質(zhì)健康的國家、民族及社會需求，理解體育“以促進(jìn)健康為主”的真正內(nèi)涵，努力完成時代賦予體育人的使命。

二、學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的前瞻思考

筆者認(rèn)為體育師資培養(yǎng)應(yīng)該樹立“卓越人民體育教師”的目標(biāo)，“卓越人民體育教師”必須具備基本的專業(yè)知識與運(yùn)動技術(shù)，具有高超的教學(xué)技巧與技能，具備與體育與健康教學(xué)相關(guān)的綜合素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和攀登理想，具備高尚的職業(yè)道德和思想情操，具有健康的身體、健康的心理和良好的社會適應(yīng)能力。只有這樣，才能適應(yīng)教育發(fā)展和新課程改革的時代要求，才能做一名精通教學(xué)與科研的“一線教育專家”和真正意義上的優(yōu)秀體育教師。體育教師要不斷提高自身的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，這對其扎根基礎(chǔ)教育，為學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義。落實到具體層面上，首先要培養(yǎng)體育教師的責(zé)任感、價值觀和職業(yè)道德水平，使其牢固樹立為基礎(chǔ)教育和學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)的理念；其次要培養(yǎng)體育教師應(yīng)具備的知識和能力素質(zhì)，使其達(dá)到運(yùn)動技術(shù)規(guī)范、教學(xué)技能扎實、理論基礎(chǔ)深厚；最后是要培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新意識，使其掌握以增強(qiáng)體質(zhì)為主的教學(xué)方法和手段，能夠創(chuàng)新性的將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與體育教學(xué)相結(jié)合。

此外，要想增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康，首先要轉(zhuǎn)變對增強(qiáng)體質(zhì)健康的課程的認(rèn)識，增強(qiáng)體質(zhì)課程與運(yùn)動技術(shù)教學(xué)課程有本質(zhì)的差別，運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程與增強(qiáng)體質(zhì)過程也有著實際的差別。林笑峰先生指出：真義體育（增強(qiáng)體質(zhì)的教育）的專門業(yè)務(wù)就是增強(qiáng)體質(zhì)的事宜，必須“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”，這是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，只能由真義體育的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系所決定，只能去如實地認(rèn)識和把握其本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系?！岸啾举|(zhì)”、“多目的”、“多功能”都是否定“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的界說。運(yùn)動教學(xué)過程跟增強(qiáng)體質(zhì)過程有實際差別，增強(qiáng)體質(zhì)過程比運(yùn)動教學(xué)過程有更大的深度、難度和復(fù)雜性，不容易被理解和接受。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的教材建設(shè)和教學(xué)方法創(chuàng)新，強(qiáng)化身體鍛煉、身體保健、營養(yǎng)衛(wèi)生與環(huán)境等相關(guān)知識，從而能夠設(shè)計出增強(qiáng)體質(zhì)健康的課程知識，從而促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康。

三、結(jié)語

在呼喚體質(zhì)健康回歸的時代，體育教師能否上好體育與健康課程是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該推動體質(zhì)健康的教學(xué)平臺建設(shè)，做好教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該以職業(yè)素質(zhì)要求和能力需求選擇替代技術(shù)結(jié)構(gòu)選擇，強(qiáng)化體育教師的健康技術(shù)、健康服務(wù)、健康教育、健身指導(dǎo)、健康咨詢、運(yùn)動監(jiān)控、體能調(diào)適、營養(yǎng)膳食、衛(wèi)生保健等相關(guān)知識，從而強(qiáng)化體質(zhì)健康的科學(xué)性和實效性。特別是在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，強(qiáng)化體育教學(xué)與考核評價，從而助力學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宏偉.部分國家體育教師的教育狀況介紹[J].體育學(xué)刊，2015（03）：11-13.

[2]林笑峰.我對“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的認(rèn)證與探究[J].體育學(xué)刊，2016（02）：23-25.

[3]郝紅紅.當(dāng)前我國體育師資培養(yǎng)中存在的問題及其解決對策[J].體育學(xué)刊，2015（07）：56-58.