【摘 要】隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正在給國內(nèi)的課堂教學(xué)帶來顛覆性的變革。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂仍在快速發(fā)展與完善中，但在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生考試成績以及教師職業(yè)滿意度等方面已得到了認(rèn)可。而建筑力學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)，理論知識復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大的科目，因此，本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并結(jié)合建筑力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以實(shí)際教學(xué)為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；建筑力學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用

一、建筑力學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

建筑力學(xué)課程是材料力學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的融合與精簡，在高職院校中開設(shè)較為普遍，具有如下的教學(xué)特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容較多。建筑力學(xué)課程涉及多個版塊的內(nèi)容，教師講解的范圍較廣，給教師的課堂講解帶來巨大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)的要求較高。建筑力學(xué)課程是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，各個知識點(diǎn)間銜接較為緊密，支撐性也較強(qiáng)，為了保障后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，建筑力學(xué)課程往往面臨著較高的教學(xué)要求。

3.教學(xué)效果不理想。許多高職院校學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面偏弱，而實(shí)操能力更強(qiáng)，面對建筑力學(xué)大量的知識信息，往往難以吃透，加之建筑力學(xué)課程的考核難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果分層明顯，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教師教學(xué)也很疲累。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢，我們以建筑力學(xué)中的“力矩分配法”為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，按照課前、課中、課后分為三大模塊，如下圖所示。

1.課前準(zhǔn)備

（1）教師部分

在課前準(zhǔn)備中，首先，教師應(yīng)圍繞“力矩分配法”上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源到翻轉(zhuǎn)課堂平臺中，學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括兩部分，一部分是教師自制的學(xué)習(xí)視頻或者微課，內(nèi)容涵蓋力矩分配法的相關(guān)概念、系數(shù)講解以及基本運(yùn)算、例題，另一部分是開放的學(xué)習(xí)資源，比如相關(guān)的精品課程、公開課等，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)。

其次，教師可提前將學(xué)生進(jìn)行分組，并按照知識點(diǎn)或者常見疑難為每組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，又引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，挖掘更多的問題。

最后，教師應(yīng)關(guān)注各組在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，針對性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)中的答疑內(nèi)容、互動方式與講解重點(diǎn)。

（2）學(xué)生部分

學(xué)生首先登陸翻轉(zhuǎn)課堂平臺，學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)視頻，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過豐富的教學(xué)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生可與同組的學(xué)生進(jìn)行討論交流，完成小組任何，并匯總形成小組的疑難問題，線上提交給教師。最后，學(xué)生可就個人學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，提前與教師做溝通交流，在課前解決一些非共性問題。

2.課堂教學(xué)

（1）集中答疑

教師針對課前自主學(xué)習(xí)中搜集的問題，進(jìn)行集中的解答和復(fù)習(xí)，比如許多學(xué)生在“單節(jié)點(diǎn)力矩分配法的基本運(yùn)算”上存在問題，教師可就相關(guān)的運(yùn)算法則進(jìn)行復(fù)習(xí)，將知識點(diǎn)與運(yùn)算法則做有效的連接，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演算練習(xí)。

（2）分組展示與互動訓(xùn)練

教師根據(jù)課前給每組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織每組學(xué)生上臺講解分析思路與問題的解決，教師則從旁提問，啟發(fā)學(xué)生思考與總結(jié)，通過學(xué)生的分組展示，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自信心與主動性的同時(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識點(diǎn)。

緊接著，教師應(yīng)針對學(xué)生的分組展示做出總結(jié)，糾正不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化，并通過課堂練習(xí)加以鞏固，比如單節(jié)點(diǎn)力矩分配法在連續(xù)梁和鋼架上的運(yùn)算練習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)拓展

在上述基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如“多節(jié)點(diǎn)時(shí)力矩分配法的運(yùn)算”，通過案例分析與小組討論，發(fā)散學(xué)生思維，集中指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。

3.課后練習(xí)

課后練習(xí)中，學(xué)生首先應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上完成教師布置的章節(jié)練習(xí)，便于教師及時(shí)匯總、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次整理教學(xué)資源。其次，學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、教師應(yīng)對該部分學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀且非公開的自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評以及教師點(diǎn)評，便于學(xué)生清晰掌握自己的學(xué)習(xí)水平，針對性地予以調(diào)整。

三、結(jié)束語

雖然，綜合分析國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境與改革現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)廣泛應(yīng)用還存在一定的困難，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與特點(diǎn)能極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在促進(jìn)良好師生關(guān)系的同時(shí)，有效改善課堂教學(xué)的效果。以建筑力學(xué)教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能彌補(bǔ)其教學(xué)中的不足，也能借力現(xiàn)有的軟硬件條件，更好地發(fā)揮師生的潛能，為課堂教學(xué)注入創(chuàng)新與活力。未來，教學(xué)改革的穩(wěn)步實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有力支持，必將推動翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

作者簡介：盧斌天（1979.7-），男，漢族，廣西梧州，講師，大學(xué)本科，梧州職業(yè)學(xué)院，研究方向：建筑類。

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