丁清芳

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。《小學數(shù)學課程標準》的總目標也要求：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，無論是現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，還是個人的專業(yè)成長，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都顯得尤其重要。而小學數(shù)學教師，應緊緊圍繞數(shù)學課堂這一主陣地，努力把小學生的創(chuàng)新能力扎扎實實地落實到每一節(jié)課堂，行之有效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設實踐平臺，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

《小學數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：手使腦得到發(fā)展，使它更聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。因此，在數(shù)學課堂上，教師要堅持以學生為主體，創(chuàng)造條件，為學生提供實驗操作的機會、提供實踐動手的平臺，讓他們又動手又動腦，進行自主探索與合作交流地學習。通過設身處地地看一看、摸一摸、量一量、拼一拼、猜一猜、想一想、做一做等實際活動，獲得感性的東西，進而產(chǎn)生新靈感、探索新知識、提出新想法、解決新問題。

例如學習三年級上冊《長方形和正方形》一課，教師可以直接提出幾個問題，為學生提供活動平臺：1、看一看我們教室中的黑板、課桌、課本及提供的教具，它們各有幾條邊；2、量一量它們的每個角多少度，每條邊有多長；3、想一想長方形和正方形有什么相同點；4、比一比長方形和正方形有什么不一樣；5、做一做從一個長方形中剪出一個正方形?；顒悠脚_極大地調(diào)動了學生的積極性，他們以極大的熱情投入到活動中，不僅在實踐中獲得了知識，而且還鍛煉了獨立思考的能力。通過實踐，學生得出長方形和正方形都是四邊形，四個角都是直角，長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。尤其是將一個長方形剪成正方形，有的學生按照課本上的圖示用折疊法，有的學生用三角板先量出一條邊再量出直角，有的學生直接量出兩條邊。不說方法的優(yōu)劣，但他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的實踐能力顯得尤為可貴。

二、改變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！闭n程標準的要求充分體現(xiàn)了學生的主體作用。而現(xiàn)實中，在有些教師的課堂教學中，有意無意間突出了知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，束縛和限制了學生的思維，也禁錮了學生的創(chuàng)新能力。因此，我們要與時俱進，改變我們的課堂，改變學習的方式。這就是以學生為主體，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在猜想、驗證過程中學會思考，在知識遷移、拓展中學會創(chuàng)新。

例如學習五年級上冊《梯形的面積》一課，教師一開始就明確本課的學習目標——求梯形的面積，然后讓學生在已有計算三角形、平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，通過剪切、拼湊的方法，大膽地探索解決問題的辦法；在做一做的基礎(chǔ)上，逐步引導學生觀察、思考、討論：1、你怎樣剪切這個梯形？2、如果把梯形剪切成了三角形、長方形、平行四邊形等，面積變化了嗎？3、如果不剪切梯形，怎樣解決問題？4、根據(jù)上面實踐，能得出梯形的面積公式嗎？學生在觀察、思考、討論后，很快解決了前兩個問題，并求出了梯形的面積，但方法比較煩瑣。在不剪切的前提下，學生不斷嘗試，終于將兩個完全相同的梯形拼成了一個平行四邊形，不僅求出了梯形的面積，還推導出了求梯形面積的公式。這是學生親自觀察、操作、思考出的結(jié)論，他們欣喜若狂，產(chǎn)生出極大的滿足感。不僅能進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且也促進了學生猜測、驗證、抽象、概括等思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W生接觸到新奇、有趣的事物時，往往會產(chǎn)生強烈的求知欲望，而這種求知欲望就是他們創(chuàng)新學習的原始動力。新課程體系下的數(shù)學教材，有許多生動、有趣的內(nèi)容，不僅能激發(fā)小學生學習的好奇心，而且也能促進他們創(chuàng)新意識的形成。

例如人教版小學數(shù)學課本中的雞兔同籠、鴿巢問題、打電話、找次品、植樹問題、自行車里的數(shù)學等，這些內(nèi)容既有一千五百多年前的數(shù)學趣題，也有現(xiàn)實生活中常見的實例，不僅充滿了我國勞動人民的聰明智慧，而且富有知識性、趣味性，學生探究起來無不興致勃勃、興趣盎然。正是產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生積極參與，大膽想象，密切合作，求異思維，奇思妙想水到渠成，創(chuàng)新能力得到極大地體現(xiàn)。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師也必須先有創(chuàng)新意識。如果教師囿于傳統(tǒng)的教學方式，因循守舊，照搬課本，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從說起。而教師的不思進取，也將泯滅學生可貴的創(chuàng)新精神。

人民教育家葉圣陶先生說過：“人人是創(chuàng)造之才，時時是創(chuàng)造之機，處處是創(chuàng)造之地?！边@充分說明小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的，并不神秘和高深。在新課程標準的引領(lǐng)下，只要我們的課堂教學心中裝著學生，時刻有創(chuàng)新意識，多給學生一點自主學習的機會、多給學生一點自由活動的空間、多給學生一點用心思考的時間、多給學生一些成功的體驗，那么，小學生的創(chuàng)新能力就會穩(wěn)步上升，不久的將來就能肩負起中華民族復興的歷史使命。

【作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)中心小學山東】