周楊

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課普遍存在的缺乏互動(dòng)、實(shí)效性差缺乏豐富教學(xué)手段等弊端，分析高校思政課教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的意義，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入思想政治課的一些具體實(shí)踐探索方式，以期為高校思政課教學(xué)改革提出切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，突出大學(xué)生在課堂教學(xué)過程的中心位置，提高思政教育課的吸引力和互動(dòng)性，是高校思政教學(xué)改革的需要，也是對(duì)思政教育工作的有益探索。

一、思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

1、高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動(dòng)

思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)中心在課堂上，上課的學(xué)生人數(shù)較多而且比較集中，思政課教師很難在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，如果僅靠課下有限的交流，無(wú)法同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，依靠這種教學(xué)方式將很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

2、高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)效性有待加強(qiáng)

現(xiàn)在世界形勢(shì)發(fā)展加快，而思政課教學(xué)內(nèi)容很大一部分會(huì)涉及到該部分內(nèi)容。當(dāng)前高校開設(shè)的思想政治理論課由于相關(guān)內(nèi)容更新不及時(shí)，使得該門課程的實(shí)效性有待加強(qiáng)。另一方面，思政課教學(xué)中的思想理論也需要符合大學(xué)生的心理發(fā)展

特點(diǎn)，幫助大學(xué)生塑造科學(xué)的三觀。只有將高校思政課教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行更新，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，提高課堂效率，讓學(xué)生積極參與到課堂的建設(shè)中來(lái)。

3、高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏豐富的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，教學(xué)資源主要集中在課本中，這就導(dǎo)致在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，還是以知識(shí)點(diǎn)的羅列和傳授為主，使課程缺乏應(yīng)有的靈活性和豐富的教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、研究以及提問涉及較少。而這種較為單一的教學(xué)手段無(wú)疑制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也制約了教學(xué)效果的提高。

二、高校思政課教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的意義

1、有利于落實(shí)高校政治理論課程改革，推動(dòng)發(fā)展素質(zhì)教育

在我國(guó)高校普遍開設(shè)的思想政治理論課程是由中國(guó)特色社會(huì)主義制度的性質(zhì)所決定的，是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念在高校的傳播和貫徹，更是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道。高校政治理論課程改革核心在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、以學(xué)生為主體，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它鼓勵(lì)學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，為大學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍并提供了充足的時(shí)間與空間進(jìn)行交流與協(xié)作。這些卓有成效的措施能夠切實(shí)有效地在大學(xué)生范圍內(nèi)落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，并有助于推動(dòng)我國(guó)高校政治理論課程素質(zhì)教育的進(jìn)程。

2、有利于發(fā)揮政治理論學(xué)科德育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高校政治理論課程的核心價(jià)值與目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，這是高校政治理論課程特殊功能的體現(xiàn)。通過對(duì)大學(xué)生科學(xué)有效地傳授政治理論課程知識(shí)，能夠有效地提高大學(xué)生的思想覺悟與道德品質(zhì)，通過對(duì)大學(xué)生的思想教育引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，能夠更加科學(xué)有效地將政治理論課程知識(shí)同大學(xué)生思想教育與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德教育等方面的全面發(fā)展。因此，在新時(shí)代新環(huán)境下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教育模式開展高校政治理論課程教育，有利于更加科學(xué)有效地發(fā)揮政治理論課程的學(xué)科德育功能，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

3、有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治理論課程的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高校政治理論課程的教育模式在一定程度上傾向于說教、理論教學(xué)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)政治理論課程學(xué)習(xí)興趣普遍低下。因而，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高校政治理論課程的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，長(zhǎng)期以來(lái)的說教、理論教育模式使得大學(xué)生缺乏對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法積極主動(dòng)并有創(chuàng)造性地去完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果較為低下。因此，在基于傳統(tǒng)教育模式上的高校政治理論課程教育改革應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生對(duì)政治理論課程的學(xué)習(xí)興趣入手，切實(shí)提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂則能有效地解決這一困境，翻轉(zhuǎn)課堂傾向于學(xué)生協(xié)作、交流與自主探索學(xué)習(xí)，同時(shí)切實(shí)有效地通過對(duì)多媒體信息技術(shù)的充分運(yùn)用活躍課堂氛圍，可以較為有效地提高學(xué)生對(duì)政治理論課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課上的實(shí)踐探索

1、開展主題式教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)體系。

目前全國(guó)很多高校的專業(yè)課大多已經(jīng)具有自己特色的教材，其理論性與操作性結(jié)合緊密，與學(xué)生今后的就業(yè)緊密相連。但思政課是全國(guó)統(tǒng)一教材，這樣雖然保證了中央精神的貫徹落實(shí)，但教材缺乏對(duì)不同層次高校的針對(duì)性和特色需要。現(xiàn)在大多數(shù)低層次高校的思政課仍是照本宣科，授課內(nèi)容涉及每個(gè)章節(jié)但大多一略而過，實(shí)際效果不佳。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中以專題或模塊的形式組織教學(xué)，將傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，合理分配教學(xué)時(shí)間，有重點(diǎn)地“因材施教”，現(xiàn)在的學(xué)生更多的需要參與與實(shí)踐，將課本中以章節(jié)出現(xiàn)的枯燥的知識(shí)變成以專題出現(xiàn)的視頻畫面，讓學(xué)生更容易的理解接受，并取得了較好的效果。

2、組織多樣化教學(xué)資源，引發(fā)與原有知識(shí)體系的碰撞。

現(xiàn)代教育既要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的智。便捷的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的知識(shí)來(lái)源，在使自主學(xué)習(xí)更便利化的同時(shí)，也讓學(xué)生面臨繁冗信息篩選的難題，教師的職責(zé)在于精心選擇多樣化高度契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。一方面，為學(xué)生提供以新聞、名家宣講視頻、精品資源課為主的外在資源，這是增長(zhǎng)思政理論課學(xué)生見識(shí)的主要來(lái)源：另一方面，是教師經(jīng)過多年教學(xué)形成的內(nèi)部資源，如PPT、教學(xué)講義、研究成果等。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和理論沉淀，通過兩種資源的有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)學(xué)生與原有知識(shí)體系的碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從識(shí)到智的飛躍。

3、建立課程網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后的輔導(dǎo)與交流。

當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于新興的科技手段有強(qiáng)烈的好奇心和親身體驗(yàn)與嘗試的欲望，尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著極強(qiáng)的依賴感。為此，我們將現(xiàn)在流行的社交平臺(tái)變成教學(xué)的平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成多元化的教學(xué)方式，建立課程微信、QQ平臺(tái)，設(shè)立課程討論區(qū)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建話題，學(xué)生也可以針對(duì)自己的疑問創(chuàng)建話題，并允許其他學(xué)生發(fā)表自己的看法并與教師進(jìn)行交流。學(xué)生能夠隨時(shí)在討論區(qū)提出自己的問題，而教師可以對(duì)具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答。“生生互動(dòng)”+“師生互動(dòng)”的活躍討論氣氛能開闊學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更加深刻，教師可通過總結(jié)學(xué)生提出的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，成為了知識(shí)的自主探索者，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多探索與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是社會(huì)上正在發(fā)生的較熱門的問題與所講授的理論知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能夠做到學(xué)以致用。

4、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)效果認(rèn)定。

學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力是評(píng)價(jià)個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播次數(shù)、平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交情況、話題討論參與度等形成：對(duì)認(rèn)知能力特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀、認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)是個(gè)性化學(xué)習(xí)效果認(rèn)定的難點(diǎn)，因?yàn)樗颊碚撜n程更注重思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)的提高，意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容很難通過單一的作業(yè)或考試檢驗(yàn)出來(lái)；因此，需要建立形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估、綜合性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，適度融入學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)生互評(píng)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師單向評(píng)價(jià)和系統(tǒng)評(píng)分的局限，是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)模式。在課堂翻轉(zhuǎn)之后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間有更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組合作中的每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力得到了直接的體現(xiàn)，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果互評(píng)有助于提升個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)審視和反思的能力，有利于體現(xiàn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定。